浸润少年文采,架设诗意虹桥佚名新语文学习·教师2011年第2期语文PLUS

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ID: 159618

[ 佚名文选 ] 　　

浸润少年文采,架设诗意虹桥
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浸润少年文采,架设诗意虹桥

◇ 佚名

　　【教学流程】
　　一、曲笔导入，初领风姿
　　1. 出示一组词语：飞檐凌空飞阁流丹飞檐反宇
　　读一读，这组词语是写什么的？
　　2. 交流我国因文出名的四大名楼：黄鹤楼（李白《送孟浩然之广陵》）、岳阳楼（范仲淹《岳阳楼记》）、鹳雀楼（王之涣《登鹳雀楼》）、滕王阁（王勃《滕王阁序》）。推出王勃《滕王阁序》，介绍作者写作年龄——14岁。
　　3. 揭题：今天我们要学习的这篇课文介绍的就是少年王勃创作《滕王阁序》的故事。板书：少年王勃（齐读）
　　（点评：曲笔导入，巧妙地让学生感受王勃的《滕王阁序》驰名天下，对王勃少有才名初步了解，未成曲调先有情）
　　二、初读课文，初步印象
　　要求：借助拼音放声读课文，遇到不认识的字，可以看看书后的生字表。要将句子读顺，课文读通。让老师听到你读书的声音。
　　读完课文你最先知道了些什么？
　　预设：
　　1. 王勃写成《滕王阁序》。2. 王勃很有才华。3. 王勃被都督称为奇才。
　　相机学习：“滕王阁序”，提醒“滕”字下面不是水。
　　观察“序”，在书写的时候你觉得哪一笔要特别注意？（点）理解意思：序，又名“序言”“前言”“引言”，是放在著作正文之前的文章。放在著作正文之后的文章叫“跋”。序和跋，都不属于正文内容。
　　（点评：扎扎实实读文章是第一课时应该做好的首要事情。在读通的基础上，帮助、引导学生获取读书的第一感受，“你最先知道了什么？” 这样的训练对于培养学生的语言能力大有裨益，而相机进行的一些文化渗透则水到渠成）
　　三、学习生字，文、字相映
　　出示生字：都督
　　南昌宴会文章
　　探望读书野鸭
　　1. 都督
　　音：督，单念时读第一声，在这儿读轻声。
　　都督，地方军事长官，这个都督姓什么？（阎）叫他一声——阎都督。这个都督叫什么名字？板书：伯屿。但是按照我们中国的传统文化，都喜欢在某人担任了一定职务后，不呼其名，而在他的姓后冠以官名，以示尊重，听的人也乐意接受。
　　2. 南昌宴会文章
　　“昌”，书写时下面一个日要写得扁些。南昌属于哪个省？（江西，简称——“赣”）刚才读完课文，知道南昌和《少年王勃》的故事有什么关系？
　　（滕王阁在南昌；《滕王阁序》写成于南昌）
　　你能联系课文内容，用上这三个词语，写一句话吗?讨论讨论。
　　预设：1. 王勃在路过南昌时，参加了宴会，写成了一篇文章。2. 王勃的《滕王阁序》这篇文章是在南昌参加宴会时写成的。3. 《滕王阁序》这篇文章是王勃在南昌参加宴会时写成的。
　　3. 我们再看这最后一行生字，发现规律了吗？（左右结构）再仔细看，在书写时有什么规律？（左窄右宽，左右等宽）
　　4. 描红“宴”“序”
　　（点评：这样的生字教学，扎实而灵动。这样的生字教学，字词一体，词句一体，句篇一体，课内外一体，水乳交融，教学真正达到了了无痕迹。学生从中可以享受的、参与的太多。中国文化的经脉始终流淌在其中，对文章内容概括，先点点渗透，后层层递升，把握到位）
　　四、再读课文，领略名句
　　穿越千年的光阴，让我们一起来读读少年王勃的故事。
　　1. 指名读课文。
　　2. 指导读好诗句。
　　落霞与孤鹜齐飞，
　　秋水共长天一色。
　　——唐王勃《滕王阁序》
　　（1）指导读好诗句，请同学们注意观察上下句有什么特色？（字数相等等）描写了哪几样事物？“与”“共”都是什么意思？（和）为什么不干脆都用同一个字来表示呢？（重复了，用词避免重复，文章才能吸引人）
　　（2）指导朗读。
　　（3）这两句诗早已经成为了千古名句，很多人可能不知道《滕王阁序》，但一定会知道这两句诗。可是你可知道，其实这两句诗王勃还是模仿别人的呢。看，他模仿的就是这两句诗：“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。”这两句诗出自南北朝诗人庾信之手。但是原先的这两句诗却没有王勃模仿的句子出名，你看，有时候，我们巧妙地模仿别人写作文，会使我们的作文更精彩哦！模仿，其实是一种很重要的写作方法哦。
　　（点评：朗读与指导相结合，“写什么”和“怎么写”相结合，名句的不期而遇，诗意而饱满）
　　五、妙用编排，概括内容
　　1. 通过阅读我们知道了少年王勃在宴会上写成了《滕王阁序》。请同学们默读课文，想一想，说一说。
　　出示：少年王勃应（谁）的邀请（干什么），都督要求客人，在情况下他写成了的名篇《滕王阁序》。
　　交流：少年王勃应都督的邀请参加宴会，在无人敢写（你看看我，我看看你，谁也不敢答应）的情况下写成《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。
　　2. 穿插理解“千古传诵”。“三五七九，十百千万”在使用时多为虚指，可是说《腾王阁序》千古传诵，这可绝不单单是虚指哦。王勃是哪个朝代的人？算算，生活于初唐，唐朝建于608年，文章写于667年，现在是2009年，1342年后，我们还在学习，的确是“千古传诵”。滕王阁，也因王勃的这篇文章而名扬千古，因文扬名。
　　3. 写法指导：同学们，这句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句是经过，第三句是结果。你们看，因为经过部分是文章的主体，所以，老师用了两个短句来概括它的主要内容，说明经过部分在写作时要详细描写。而开头和结尾只要说清便可，不需要很长。
　　（点评：每一个环节都不是单一的任务。多方融合贯通成了这节课最大的亮点。本环节在对学生进行文章主要内容的概括训练中，利用巧妙的编排，点明了故事的起因、经过和结果，并相机进行了一般故事写作方法的渗透，以及对“千古传诵”的形象诠释，可谓独具匠心）
　　六、链接生活，导读有情
　　1. 课文虽已读完，故事也过千年，但是都督的拍案叫绝声还在耳边回响，让我们一起再来读读这句话。
　　出示：当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”（齐读）
　　2. “奇才！真是奇才！”短短六个字，你发现——（两个感叹号、两个奇才）你觉得都督当时怎样？对王勃怎样？（很激动，情不自禁，很欣赏，很佩服）
　　3. 是啊，所以都督竟忍不住地拍案叫绝——“奇才！真是奇才！”（案，就是桌子）拍桌子大声称赞，你能用一个字夸赞吗？（好，妙，高）一个字还不够激动，将这个字连起来说三次，你再感受感受！（好好好、高高高、妙妙妙）
　　4. 加上这三个字，和“奇才！真是奇才！”连起来读。
　　5．那么究竟是什么事使得都督如此激动地连呼王勃为奇才呢？我们下节课再来学习。
　　（点评：品词析句，甚至不放过一个标点符号，这样的导读是细致的、到位的。尤可称道的是教师导读时与生活的链接，一连三个字的连声称赞将情感一波波推上高潮，此时再读“奇才！真是奇才！” 情到深处不吐不快。这样的导读是智慧的、生活化的）
　　[贾卉：江苏省南京市拉萨路小学]
　　[唐文国：江苏省南京市北京东路小学]