品读文本细节，是对文本的一种关注、一种发现、一种体察、一种创意，也是一种阅读方法，更是一种阅读习惯。关注细节品读的背后是一种教学思想，一种教学理念。引导学生品读细节也是教师教育观念的流露，教学风格的表达，教学基本功的展示。它看似平常，但平常中蕴含着智慧的光芒；它看似简单，但简单中孕育着深厚的底蕴。关注细节品读，我们的阅读课堂教学便会充满了生命活力；关注细节品读，我们的课堂便留住了一份精彩，生成出更多的美丽。所以，阅读教学应关注细节品读。
　　潜心会文——读中品味
　　1. 潜心会文，细节处对话。阅读课文时，如果能对细节处细细地品读一番，可以更深、更全面地去理解文本的内容，体会作者的情感，领悟作品的思想，享受语言的风格，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。这里的品读，就是要抓住那些凝聚作者情感的，体现作者独到感受的精彩画面、重点语句、点睛之笔进行细细品析，看出作者遣词造句的功夫与用心，品出力透纸背的意蕴。“一枝一叶总关情”，在教学中教师抓住这些细节引导学生品读，品读这些细节的过程，就是咬文嚼字、推敲词句、揣摩感悟的过程。在语文课堂上重视细节处教学，化教学于无痕，通过细节教学，为孩子们展现一个广袤丰美的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。《桥》这篇文章笔触细腻，感情真挚，多处细节描写生动传神。教学时，可在“细节”上做文章，通过潜心会文让学生体会老汉像一座山这一情感。课堂上应该留有足够的时间让学生静思默想。对于中高年级学生来说，这方面的能力更应着重培养。文章的主旨是老汉如山亦如桥，说他是山，因为他的镇定，临危不乱；说他是桥，因为他如桥一般连接着乡亲们的生与死，他搭起了乡亲们通往生存的希望之桥。在指导学生学习时，把时间交给学生，让他们先默读，然后找出使自己感动的细节，用笔在边上简单写写自己的体会。课堂静悄悄的，学生在与文中的人物进行着对话。学生自主与文本对话后，有了自己的一两点感受，在此基础上，教师再引导、点拨，将自己的感受通过朗读表达出来，实现教师、学生、文本三者的有效对话。尊重学生的主体地位，把学生印象深刻的内容及感兴趣的问题作为学习的重点，较好地调动学生学习的积极性，拓展学生的心理空间，使他们能兴趣盎然地学习。
　　2. 读中品味，深入推敲。“读中品味”是一种读书的状态，是读者在与文本心与心的交流过程中，充分感受语言文字中所包含的情感，并进入一种情境，从文章的字里行间去体会它的意境和韵味。词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，需要我们用心去品读，一个词往往就可以扣动孩子语文能力、语文情感的琴弦。词语教学必须要创设一个具体的语言环境，让学生在语境中反复品读，进而用自己的心灵去体会词语的情感，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。这样词语才会发挥出其独特的魅力与生命力，才会在儿童的意识里活起来，真正融入学生的精神生活里，与精神同构共生。《晏子使楚》写了楚王三次侮辱晏子，晏子沉着应对，机智反击，结果楚王一败再败，不得不赔礼认输。学习课文时要让学生从故事中体会晏子高超的语言艺术，并从他机智的回答中体会人物的特点。在具体的教学中，我们可以抓住一些关键的词语，创设一定的语言环境，让学生在层层深入的品读中，感受语言的精妙。首先从词语的字面上指导学生体会“尊重”的意思，再体会“不尊重”“不得不尊重”，环环相扣，层层深入，最后引领学生感悟“尊重”背后的意蕴，就是晏子的那份口才与智慧。通过这几个环节的引领，学生对这份“尊重”已经体会得非常透彻了。对于词语教学，我们老师最常用的方式是就词解词，反而忽视了我们最该引领学生去品读的那一部分，那一个个充满意蕴的词语，在教师枯燥的操作中失去了生命和活力。教师就是要创设语境让学生层层深入地去推敲、揣摩，去领会词语的不同魅力，让学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。
　　推敲揣摩——多元探读
　　在语文教学中的读，不应该是随便的读，毫无目的的读，也不是单单只为了理解课文内容而读，而应该在读中品味语言的用法，品味文字所蕴涵的情和美，品味语言文字表达效果的神奇，使我们的课堂弥漫着语文的芬芳。
　　1. 推敲揣摩，悟“情”。作家创作时特别注重炼字炼意的技巧，文章中不乏优美语句、精采片段，极富表现力。作为语文老师，我们可让学生在反复朗读中品味、激活语言，将品词析句与朗读相结合，有品有读，语言文字才能得以咀嚼、消化、积淀，让学生体会到作家炼字的精妙，让语文课上得语文味更浓。例如：《伯牙绝弦》抓住“知音”一词贯穿全文，知音是全文的命脉，千年难觅一知音，因为有了知音，伯牙的音律才如此的美，真是伯牙所念，钟子期必得之矣！因为没有了知音，伯牙才绝弦，终身不复弹，可谓是千古知音，千古绝唱，要与作者形成对话，才能感悟文本的内在意韵。教材的背后是作者，是编者，是“人”，我们要尝试着与文本对话，与作者、编者对话，努力把握他们的思路与编写意图，感悟文本的内涵。在课堂上引导学生以语言为抓手来阅读文本，在组织学生活动时以正确运用语言为要求，让他们在文本的比较品评中品读，才有可能上出有语文味的课来。如《最后一头战象》，教师深情地引导，战象走了，让我们不要打扰它，轻轻地读题，在这轻轻声里我们仿佛看到了嘎羧26年来的孤独与落寞；让我们坚定地读题，在这坚定声里，我们又感受到了它的坚强与执著；让我们饱含深情地读题，在这一声声深情的呼唤中，我们分明看到了一个令人饮泪歌颂的英雄，它就是——最后一头战象。有了教师语言的启发，学生的表达更加丰富多彩！教师创造性、阐释性的语言，其实是对文本深层的解读，是对学生巧妙的引导，从而不断提高学生的阅读能力，对学生产生深刻的影响。
　　2、赏析品读，悟“美”。文章中蕴涵着美的因素，赏析时，从语言入手，综合灵活运用多种方法进行品读，便可敲开文学的大门，感受文学殿堂的真善美，达到与作者心灵相通、情感相融的欣赏境界。有时也可恰当地运用辅助手段，渲染情境气氛，调动学生的多种感官，进入课文描述的情境中，并与作者的思想感情产生共鸣。如教学《慈母情深》一文时，为了让学生尽快进入课文的情境中，播放一首动情的歌曲《烛光里的妈妈》作导入，教师因势利导，把学生领进作者对母亲的深沉回忆中，通过品读其中那些细节描写的语句去体会可贵的亲情。在研读了课文后，让其中一位学生以“妈妈，我想对您说”为话题，搜索和梳理自己在这方面的体验，并进行叙说。在学生叙说时，播放动情的音乐，在感动的氛围中，学生将自己与母亲之间发生的感动事迹娓娓道来，还说出了一直以来想对母亲说却又说不出口的真心话。学生那一番对母亲爱的告白，感动了同学们，大家感同身受，泪流满面。学生进入了情境，语言表达如诗如画。
　　3. 多元探读，情感与想象齐飞。在教学中最应该关注的是学生的情感与想象活动，学生是学习主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，是教育生命的希望所在。一旦学生的感情体验被激发，想象空间被扩展，教学就能走进文本，走进作者的内心。学生通过想象思考，不仅加深了对课文的理解，也使学生的思维能力和表达能力得到了很好的发展。在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确、更深刻地理解了课文的内容，也提高了语言文字的运用能力。文中有这样几处：看到人们没有火的痛苦，极富同情心的普罗米修斯会怎么想，怎么说？人类终于有火了，个个欣喜若狂，他们会对普罗米修斯说什么呢？普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，被鹰啄食肝脏，可他始终不屈服。你想对普罗米修斯说什么？教学中这三处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。学生通过这样的训练，层层深入，循序渐进，提升了对文章的理解和对人物的感悟，深刻地体现了学生与文本的对话。如《天鹅的故事》引导学生扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的”发表见解。教师相机点拨：“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器；“腾空而起”，“石头似的”，说明老天鹅的坚决。谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？生想象，在脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。教师放手让学生感其情，悟其理，化其神，充分调动学生潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，培养了学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育，使课堂焕发出生命的活力，使学生的生命得以自主发展。
　　激活思维——拓展应用
　　1. 写中求读，读写结合。重视阅读教学与写作应用的联系，由课内向课外拓展，让阅读教学较为直接地为写作服务。学生表达自己的思想感情，往往会调动起自己在读书过程中所获得的语言、知识的积累，把写中求读的积极性与日常生活中的阅读教学结合起来，是十分必要的。读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的，老师要在课堂上、在平时，多给学生创造读、说、写的机会。随着学生写的层次的提高，各种形式的说也要紧紧跟上：说课文大意，说对词语、句子的感悟，说对感情的体悟，说自己学文后的感想等，对学生说过的内容可以有选择地进行写的练习。随堂小练笔的设计应该机动灵活，将读和写紧密地结合起来，调动读和写两个方面的积极性，使课堂气氛生动、活泼，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的想象力、创造力，发展了思维，使学生的想象纵横驰骋。如教学《掌声》，在课行将结束时教师及时总结：爱，不仅仅是掌声，爱是同学之间的互助，爱是老师的谆谆教诲、母亲的千叮万嘱，爱是当别人身处困境时一个鼓励的眼神，爱是人世间最美的语言，你愿把这掌声、这爱献给谁呢？学生在不知不觉中融入了课堂营造的意境之中，不再是被动的接受者。学生写到，把爱献给父母、老师、灾区的孩子，希望他们和自己一样快乐地学习、生活。他们不仅得到了掌声，也得到了爱、自信，以及对别人的爱心，学生对掌声的认知提到了一个新的高度。写作训练刺激了学生的思维和感情，是对课文的延伸理解，让学生在认知中引发共鸣，激情达义，培养想象力和创造力，更能渗透写作能力的培养，真正做到学以致用。
　　2. 拓展应用，提高语言表达能力。文字无声却有情，那是作者的心声。这就要求教师和学生“浸润”在书中，用自己的全部感官去感觉，去感受，去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知水之冷暖，知流之急缓，知味之苦甘。教学中，教师要善于“倾听”文本，我们在教学时对文本的关键词语不能简单地做一般的词语解释——读读、写写，要通过品评词语这一路径去领会作者之思想，体味作者之情感，从而引起学生心灵的共鸣，这也是语文教学人文化的重要内容。教学《爱如茉莉》，问学生哪些细节打动了你？哪些词句让你感受到了爱？学生找到了“紧握着妈妈的手”“麻木”等细节。接着让学生联系上下文，说说爸爸为什么要握紧妈妈的手，想象当时爸爸妈妈心里可能会想些什么。认真聆听文本无声的声音，触摸文本的“体温”。学生联系到自己的父母，激活了学生的思维。学生把自己的收获和感受写下来，把理解和内化落到了实处，语言能力在拓展运用中得以提高。
　　教师充分利用教材文本资源，引领学生抓住细节品读文本，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生语文能力得到提高。教师通过抓细节品读教学，引领学生进行细节品读，激发了学生深入、独立思考得出结论的探索精神。在学习过程中，学生的认识能力、理解能力和作文能力都在不同程度上得到提高！
　　[作者单位：江苏省宿迁市宿城区实验小学]

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