习作教学,用好作文辅导书有诀窍高荣平新语文学习·教师2011年第2期语文PLUS

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ID: 159627

[ 高荣平文选 ] 　　

习作教学,用好作文辅导书有诀窍
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习作教学,用好作文辅导书有诀窍

◇ 高荣平

　　作文辅导书该不该禁与堵？大家意见不一。但学生喜欢读，家长愿意买，是不争的事实。客观上，禁与堵也收效甚微。但怎样用好呢？近几年，笔者在这方面进行了一些尝试，收到了较好的效果。
　　一、作前指导时，范文引路
　　有些教师习作教学过于粗放，往往是提出作文要求后，什么也不指导就让学生动手写作。有人以为，小学生习作只要解决了“写什么”，“怎么写”的问题就迎刃而解。笔者以为，这种观点并不正确。写作能力的形成固然是自我建构的过程，需要通过大量的写作实践来提高，但对小学生进行适当的写作方法指导，可以缩短学生暗中摸索的过程，可以加速其习作水平的提高。因为一切创新都是从模仿开始的。吕叔湘先生说：“念些范文，看看这些范文是怎么写的，我们也怎么写。”苏教版教材在每单元的习作练习中一般都安排一篇例文，提醒学生此次习作可以这样写，可以写成这个样子。但在教学过程中，只用一篇习作例文，又常常会禁锢学生的习作思路与语言表达。而作文辅导书为丰富习作例文提供了可选可用资源。因此，合理利用作文辅导书为学生习作引路应该顺理成章。
　　二、习作评讲时，借鉴提高
　　评讲，不应仅把学生习作中的问题简单罗列、陈述，或光谈一些抽象的写作技巧，还必须结合学生的作文实际对症下药。针对以下问题，可利用辅导书上的优秀范文进行相应指导。
　　1. 选材不恰当。写人、记事类习作训练往往都有明确的要求，而有些学生写作时却不会选择材料，常常出现偏题，甚至跑题现象。评讲时，教师可引导学生再次明确要求，结合辅导书上类似的范文以及文后的点评，指导学生对自己或同学的文章进行分析，找出选材方面的问题，重新选材，重新作文，从而提高习作质量。
　　2. 叙述不具体。“写不具体”是小学生写作中的常见问题。尽管教师反复讲技巧，但不管是写人记事还是写景状物的文章，一些学生常写得干巴巴的，文章就像兔子的尾巴——长不了。此时，可以结合辅导书上的同类范文，引导学生体会如何抓住人物的语言、动作、神态和心理活动把人物写生动；如何抓住特点，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，把景物写优美。
　　3. 结构不合理。有些小学生写作时思维混乱，想到哪里写到哪里。写出来的作文往往条理不清楚，甚至不能成文。教师可有意选择作文辅导书上题材不同，但脉络分明、结构安排合理的范文，引导学生揣摩如何谋篇布局。如：叙述事情，可按时间或事情发展的顺序来写；描写景物，可按方位或观察顺序来写。
　　三、无从下笔时，拓展思路
　　学生写作时无从下笔不外乎两种情况：一是巧妇难为无米之炊；二是茶壶里面煮饺子——有货倒不出。
　　针对第一种情况，可让学生阅读同要求的范文。孩子们年龄相仿，生活背景相似，读同龄人的作文，兴趣往往更浓，情感上更能够引起共鸣。通过阅读，打开思路，起到“找到米下锅”的作用。
　　针对第二种情况，可让学生阅读同题材的范文，借鉴他人的写作思路和方法。在范文的启发和引领下，使学生豁然开朗。
　　当然，平时就要充分给予学生阅读作文辅导书的权利和时间。有了平时的积淀，就不至于要写作文了，才急急忙忙找作文书参考。
　　四、写作入门后，求异创新
　　学生习作入了门，就能渐渐写出像模像样的文章。这时候，就应当向优秀的学生提出更高的要求——求异创新。教师适时引导学生不要被作文辅导书束缚，要从阅读中得到启发，在仿写中求异，在求异中创新。
　　一些学生作文类报刊经常组织各种征文活动，教师应鼓励学生积极参加。对参赛作文，教师要经常与孩子们一起修改。习作一旦得奖或发表，学生的荣誉感和成就感就会被大大激发，创作热情定会空前高涨。那时，写作就成了一件快乐的事。
　　[作者单位：江苏省姜堰市张沐中心小学]