最初想上这一课，是因为我被这篇文章打动了。首先这个“番茄太阳”温暖了我，里面明明一家人真挚的爱，明明天真无邪的爱，周围好心人热情无私的关爱，深深地感染了我。心里不仅涌起一阵感动，同时也有一种感激，然而这种成人式的感动与感激如何传递给学生，似乎是一种难题。红艳艳的番茄与同样红艳艳的太阳组合出一种温暖、热烈、积极的新意象。几天后，我又找出了美文诵读的碟，静静地感受着声音中隐含的那份温暖。回味着课文的字字词词，想象着明明那张纯美的笑脸，感受着身边洋溢着的一切温暖。文字和声音同样打动人。因为它适合自己的情感气质，我希望能尽情地通过上课表达自己、宣泄自己，坚持自己小桥流水般的课韵，努力上出李清照词那样婉约动人的情韵。这样的课，到底该如何上呢？仅仅让学生了解明明有爱心显然是不够的，我试图让“番茄太阳”的热量能够温暖到学生的心。教案设计修改了10次，每次上完课，总是追问自己的心：“我真正为学生学习服务了吗？我真情演绎自己了吗？”在一次次对自己的严厉审视中，努力寻找属于自己的课堂感受、课堂状态。
　　一、 走近卫宣利，了解作者的情感及写作意图
　　想深入了解文本，我认为仅仅阅读本文还不够，还要更多地去了解作者，借助网络，我开始寻找卫宣利，知道了她因为17岁那年的车祸而双腿残疾，我阅读了她的20多篇文章，知道了她用文字来诉说生命中爱的奇迹。亲情、友情、爱情，卫宣利的文章围绕“情”字展开，风格独特，亲切自然，阳光开朗。最后我选定《流泪的月饼》作为学生的课外辅助阅读内容，以便更好地帮助学生了解作者当时灰暗的心境。为了帮助孩子们走近作者，了解作者的情感，我在开始时这样设计：出示“卫宣利”，同学们，你知道她是谁吗？然后作简单的介绍：她是个残疾人，一直用手中的笔诉说生命中爱的奇迹，写出了许多让人感到温暖、幸福的文字。她曾经说过这样一句话：“心中有了快乐，光明就不远了。”她为什么会有这种感悟，这里还有一个真实的故事呢！为什么选中这句话导入课堂呢？我觉得这句话其实就是对《“番茄太阳”》这篇课文中心的概括：明明有一颗积极乐观的心，得到了光明。作者从明明身上感受到了温暖、快乐，心情不再灰暗，生活充满阳光。一语双关，为学生进入情境作好了铺垫。
　　二、 我和文本对话，做作者、编者的知音
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。如何做到，我们教师先要去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本。或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想，终于有了那份豁然开朗……唯有如此，我才能准确、正确地把握理解教材。做文本的知音，意味着需要教师个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多、更广泛的阅读积累，以提高我们的修养。于是，一遍遍仔细地读，一句句耐心地听，一次次反复地揣摩，我便开始在文中跟着作者一起快乐起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖；闭上眼，跟着小姑娘一起用摸、听来感受世界，快乐地笑，幸福地生活；跟着朴实的父母一起默默忙碌，耐心地教导着女儿，让她感受生活的美好。读着读着，恍然间，眼前出现了一条近乎完美的“爱之链”，闪耀着温暖的光芒！盲童明明在父母的疼爱与呵护中快乐地成长，从心底发出动听的幸福的笑声，在美妙的笑声中创造了一个神奇——“番茄太阳”。这美妙的笑声打动了“我”，“我”深深地喜欢上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。这份爱就这样传递着，就这样闪烁着它温暖的光芒。如何让这温暖的光芒照耀到学生的身上，让他们也去追逐太阳，做个爱的使者呢？我从《新语文学习》杂志上了解到了“番茄太阳”背后的故事，就是明明在好心人的帮助下，手术成功了，她睁开眼睛第一个看到的是那个给她做手术的大夫的手，其次看到了番茄的样子，并且高兴地大喊：“我看到了番茄太阳！”在学生了解了三个太阳的含义之后，我又作了这样的设计：在作者的心中，有一轮红红的番茄太阳，在每个同学心中也有一轮红红的太阳，是哪些人撑起了这轮红红的太阳呢？（学生回答：明明父母、明明、好心人、作者、所有有爱心的人）教师总结：这轮温暖的太阳，正是这群善良的人共同托起的，他们用爱心创造出“番茄太阳”这个美好的形象，让人们倍感新鲜与温暖。
　　三、 我们应该和学生对话，做学生的知音
　　这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。教是为学服务的，所以在解读文本的时候，始终要做到“心中有人”，有“成长着的人”，有“在语文课堂上成长的人”。我们要关注学生的学习状态，从生命活动的高度来研究学生生机勃勃的学习活动。
　　因此，抓这篇文章的主线，以何为抓手与学生展开对话，就成了设计教学思路时首先碰到的问题。“我”的心情变化？明明的笑？三次“番茄太阳”？到底选择什么？在一次次对文本的研读后，在各位老师一次次的启发指导下，在学生的课堂表现中，我最终选择了抓住文章中的三处“番茄太阳”引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核，在对话和品读中理解“番茄太阳”深刻的内涵。有了这个抓手，就容易从文本出发，走进学生了。在与学生对话的过程中，我们要站在一定的高度，不被学生所牵制，语言要富有启发性，给学生留下思考的空间，听他们在课堂上成长的声音。上课时教师把学生放在主体的位置上，还要尽可能地忘掉教案，尽可能地多忘掉，这样，才能把心思用在学生身上，依据学生的发言和水平及时调整，及时引导，在师、生、文本之间的对话中不断地生成，不断地产生新的问题，解决新的问题，不断享受新的体验。这样的课堂是一次次生命的高峰体验、情感共鸣、智慧碰撞，看似没有思路，实则行云流水。因为在教师的心中有个总的目标，有自己的教育思想，而不是程式化的步骤。古人说：“运用之妙，存乎一心。”强调的就是精神的修养。按照自己的思想上课，这样的课堂，需要的是教师对教材深入的钻研和深刻的理解，需要教师有新的课程理念，并且充分尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异。以此作为教学的起点，才能游刃有余，左右逢源。当然，这还需要我们有深厚的文化底蕴，多读书，多学习。
　　四、 返回文本，让学生做文本、作者的知音
　　帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。师生对话从人格角度说，是民主的，平等的，相互尊重的。因此，教师有教育者的责任，在对话的方向和目的方面要起引导作用。对学生进行启发引导，努力缩小学生与文本的差距。对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，以自己与文本对话获得的感悟与学生进行必要的交流。学生认识了三个太阳后，教师引导学生总结深化文本思想，让学生深入明白这浓浓的人间亲情。
　　说到这儿，还得回到教师身上，需要我们教师全面地去解读文本，大量地去阅读书籍，在教学的时候从整体出发，突出重点，对该教什么，不该教什么清清楚楚，心中永远高挂一盏引路灯。这样，才不会在课堂上迷路。当顺利的时候，我们尽管放手，让学生自己去摸索；当他们表现出色的时候，让他们快速前进；当他们碰上问题的时候，放慢速度，鼓励他们找准方向。我们要能够循着学生的思路，即时捕捉，迅速判断，有效利用有价值的资源，和学生一起在路上前进。
　　五、 超越文本，追逐太阳，传递温暖
　　如何把这节课学生感受到的温暖传递出去，让每个孩子的心中都能挂上一轮暖暖的太阳？为了达到情感的升华，必须超越文本。我是这样结束的：明明走了，快乐地跟着爸爸妈妈做换眼角膜手术了。作者牵挂着她，老师也牵挂着她，你们也一定牵挂着她。我们都会发自内心地问：“明明，你现在好吗？”你想对她说些什么吗？（轻声放《爱的奉献》）在优美的充满爱的旋律中，学生心中充满了爱与温暖，满怀着对明明的关怀与祝福，写下一段段热情洋溢的文字：明明，你的眼好了吗？我们期待着和你一起做游戏，一起上课。明明，又到了春暖花开的季节，你看到那满园的春色和姹紫嫣红的花儿了吗？你看到天空中那五颜六色、形态各异的风筝了吗？我们约定等你的眼好了，一起去放风筝吧！有的孩子甚至说，明明，你现在一定看到那火红的太阳了吧？相信，在孩子们心中都已升起这轮暖暖的太阳，饱含深情的语言正在传递着人与人之间最真挚的温暖。在学生尽情传递爱的情感后，也相信在以后的生活中他们会彼此关爱，乐观生活。我动情地告诉学生：在许多好心人的帮助和期盼下，明明的眼睛好了。这个振奋人心的消息，就像那温暖的太阳一样，给孩子们带来许多温暖与欣喜。
　　课上完了，不知道“番茄太阳”会被孩子们记多久，太阳的温暖之光能照他们多久。但我想，只要我们教师追逐太阳、追逐梦想的决心不变，坚持做下去，不管怎样，能感受到温暖的人定会越来越多。
　　[作者单位：江苏省徐州市奎山中心小学]

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