基础教育课程改革的一个重要目标就是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。因此，《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。这不仅仅是教学建议，而且是一种深层次的教学理念。下面就小学语文教学中的“自主、合作、探究”谈谈自己的体会：
　　一、 激发学习兴趣，让学生自主学习
　　改变学生的学习方式，自主学习是基础，教师要创设空间，精心组织，为学生营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围。
　　1. 让学生有适当的自主学习时间
　　日常教学中，经常会有两种现象：一种是教师给学生安排的自主学习时间不够，学生还没有完成自主学习的任务，教师便迫不及待地要求学生进行课堂交流，这种时间不充分的走过场式的自主学习就如蜻蜓点水，不痛不痒，非但达不到预期的效果，反而会挫伤学生的积极性，影响学生的学习情绪。另一种与之相反，教师给学生自主学习的时间偏多，学生长时间无所事事，学习气氛受到影响，不利于提高课堂效率。
　　如何克服以上两种现象呢？我认为关键在于抓好备课过程中预设环节的设计，教师事先要准确分析班上学生的实际情况，通过估算给学生的自主学习留出恰当的时间，保证大部分学生在这个时间里通过努力能完成自主学习的任务。
　　2. 让学生自主选择学习内容
　　教师教学篇幅较长的课文时，不可能面面俱到。为了尊重学生的个性差异，教师要放手让学生自主选择学习内容，或请学生选择文中自己喜欢的段落读一读、悟一悟；抑或请学生将文中自己印象深刻的某自然段中的句子读一读、悟一悟；抑或请学生将文中自己认定的重点句、段找一找、画一画。这样做既节省了教学时间，又充分尊重了学生的主体需要，调动了学生学习的积极性，既有利于培养学生的自学能力，又有利于学生个性的形成。教学《台湾的蝴蝶谷》时，我这样导入新课：“这节课老师带你们到台湾的蝴蝶谷去参观，你们想去看什么呀？”孩子们兴致勃勃地交流起来：“我想去看蝴蝶谷到底是什么样子的。”“我想看看蝴蝶有多美。”“我想看看蝴蝶谷在哪儿，怎么会叫蝴蝶谷的。”不知不觉中，他们已确定了本节课自己要学习的内容，并选择了目标达成的侧重点：有的想了解蝴蝶谷的由来，有的则想感受一下蝴蝶谷迷人的景象。因为是他们自己选择确定的教学内容，他们就会以积极的状态投入到后面的学习中去。
　　3. 让学生自主选择学习方式
　　阅读中我们应尊重学生的独特体验，解放学生的手脚，让他们自己去探究尝试，鼓励学生选择多种学习方式。在自主学习过程中，遇到疑难问题时,有的学生喜欢查工具书,有的学生喜欢独立思考，老师应允许百花齐放式的多种学习方式，不必统一得过死，过于僵化。如教学《狐假虎威》一课时，我问学生：“这个故事很有趣，老师想让你们配合，你们打算怎么学？”孩子们的积极性一下子被调动起来。有的选用小组讨论法，有的选用朗读法，有的选用故事演讲法，有的选用分角色表演，有的还想画几幅连环画，真是“八仙过海，各显神通”。其间，老师稍加指点，他们就能很好地掌握课文内容，读、说、做的能力也得到了进一步加强。
　　4. 让学生自主选择学习伙伴
　　以四人为单位，让学生自主选择学习搭档，老师有针对性地进行小范围的调整，给学生创设一个和谐、快乐的合作氛围。
　　二、 搭建交流平台，让学生合作学习
　　合作是实现有效学习的重要方式，在学生自主学习、自读自悟的基础上，教师引导学生通过多种形式的合作学习，相互启发，共同探究，从而实现教学目标。
　　1. 合理分组，明确任务
　　合理分组是合作学习的前提，我们应根据具体的教学任务和学生的年龄特点，构建最优化的合作学习小组。分组采用异质法为好，即将男生与女生、学优生与学困生、性格内向的和性格外向的等不同情况的学生适当结合分组，这样既利于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量。每个小组人员以四人为宜，小组成员不宜频繁调换，也不宜长期固定，以每学期调整1-2次为好。合作小组的所有成员还应有一定的分工：主持人负责主持小组讨论，协调学习进程；记录员负责记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；检查员负责督促组员积极主动地参与合作学习，确保每个组员都完成学习任务；汇报员负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报。合作小组可实行动态编排、角色轮换。
　　2. 教师要发挥主导作用
　　学生进行合作学习，教师并非置身事外的旁观者，而应是学生合作学习的组织者、引导者、参与者，在学生合作学习的过程中，教师应注意做好如下工作：（1） 对学生的行为进行引导。老师要认真观察和了解每个小组活动的情况，如发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，嬉笑打闹，教师都要及时引导，提出明确的行为规范，确保合作学习能顺利开展，不流于形式。（2） 及时发现学生思维的火花。学生合作交流的过程就是其思维碰撞的过程，经常会有思维的火花闪现，这种思维火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一种突发的灵感，还可能是一句富有哲理的话、一条建议、一个技巧等等。教师在各组巡回时应注意观察、倾听，努力感受和寻找，一旦发现学生思维的火花，要及时鼓励和引导，使学生大胆探索和创新，培养学生的创新精神和探索能力。（3） 要帮助学生及时排除障碍。学生在合作学习过程中，由于知识、经验、心理等方面的影响，经常会出现思维受阻的情况，例如理解有误、操作失当、找不到解决问题的方法等，对学生学习中出现的这些障碍，不宜让学生盲目地试探，多走弯路，教师应及时发现，予以点拨和排除，使各组的合作交流协调一致地顺利开展下去。（4） 要把学习逐步引向深入。在合作学习的过程中，学生的学习交流常可能出现形式化、表面化、浅层次的情况，直接影响合作学习的效果和质量。教师应对全班的学习进行有力的监控和引导，适时向学生提醒思考的角度、方向和目标，循序渐进，步步深入，逐步增加合作交流内容的开放性、探究性和创新性，使合作学习向广度、深度发展。
　　三、 开发个性潜能，让学生探究学习
　　让学生积极主动地发现问题、探究问题，是新课程倡导的新的学习方式的实质、核心。学生是学习和发展的主体，教学中要充分发挥其主体性，在课堂上多给学生一些空间，让他们自己去探究、去发现、去尝试、去成长。
　　1. 创设情境，诱发探究欲望
　　适时创设情境，安排学生参与到课堂提问的设计中来，能引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的探索欲望，学生提的问题才是他们真正感兴趣的、关心的问题，也是他们的真正疑惑。教学《鸟岛》一课时，我这样导入新课：放一段鸟的各种叫声的录音，告诉他们这些叫声是从鸟岛上传来的，今天想请小朋友当回考察家，到鸟岛上边游览、边考察，在去鸟岛上考察之前，你对什么问题最感兴趣呢？学生纷纷举手发问：“鸟岛是什么样的？”“鸟岛上有些什么样的鸟儿？”“鸟儿为什么喜欢到岛上来？”“鸟儿们到岛上来后会干些什么呢？”……再带着问题初读课文，有些问题能自己找到答案的就举手交流解决，不能解决的问题，我鼓励大家再读课文，此时大家探究的欲望就更强烈了。正是由于教师给学生创设了“生疑”的情境，为他们提供了思考的空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望，促使学生为探究而读书，在读中感悟语言，启迪思维，获得信息。
　　2. 构建氛围，激励大胆探究
　　在课堂中构建民主、平等、和谐的氛围，师生之间平等相处，学生的聪明才智、创造才能才可能充分地发挥出来。因此，教学中应该发扬民主，给学生留出自主探究的空间，让他们多动脑、动口、动手，独立思考，敢于标新立异。如在教学《三袋麦子》后，我让学生谈谈、说说欣赏谁的做法，大部分同学都比较欣赏小猴子的做法，因为他们说小猴子又聪明又能干。但有的学生却说：“我喜欢小猪，因为他能吃到新鲜的东西，那就没有遗憾了。”“我一个都不欣赏，要是我的话，就把一半麦子吃了，一半麦子种下地，这样既能吃到麦子，来年又有新的麦子收获，两全其美。”我对学生敢于大胆探究的表现予以表扬，肯定了他们能从另一个角度去考虑问题，而且敢于否定，精神非常可贵，并针对问题予以必要的指导。
　　3. 鼓励合作，体验探究乐趣
　　在合作学习中，由于每一位学生都有相应的学习任务，这有助于弥补教学过程中一个教师难以面向众多有差异学生的不足，从而真正实现使每一个学生都能参与学习的目标。在教学中，我常常根据教材内容特点去创造条件，尽可能给学生提供充裕的思考时间，让学生拥有更多的自我表现和彼此交流汲取的机会，并按学生的成绩、智力、性格等诸方面的差异把全班学生分成若干个“合作学习小组”。如教学《石榴》这一课时，我以小组为单位出示了几点学习要求：（1） 练习朗读课文，把课文读通顺，把石榴的生长过程介绍给大家。（2） 小组成员选择自己喜欢的自然段在小组内读一读，把石榴的美读出来。大家评议选出一个代表展现小组风采。（3） 仔细观察生活中的石榴。说一说石榴的样子，结合课文说说文中是怎样描写石榴的，你们小组学到了什么？（4） 仿照课文第四自然段的写法，选择一种水果，把它的特点介绍出来。在学习活动中，小组成员分别把自己的想法在小组中进行交流，这样的教学安排，既能为每个学生创造更多的参与学习的机会，利于学生在小组内畅所欲言，尽兴表演，又能从别人对自己的评价中获得成功的体验，使学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣。
　　小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习本能力的有效途径，是时代的必然。只要我们广大语文教师切实转变思想，更新观念，积极运用自主、合作、探究的学习方式，我们的语文课堂就会焕发出生命的活力，我们的学生就会生成更多的精彩。
　　[作者单位：江苏省盐城市龙冈小学]

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