原型定向阶段教案两则佚名中学语文教学2006年第10期语文PLUS

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中学语文教学 2006年第10期 ID: 78711

[ 佚名文选 ] 　　

原型定向阶段教案两则
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原型定向阶段教案两则

◇ 佚名

　　
　　教案一：高一作文修改的原型定向阶段教案　桑志军
　　
　　作文修改技能是个系统工程，涉及文章从内容到形式，从思维到表达的方方面面，一个教案不能穷尽作文修改的所有内容。本教案旨在使学生了解作文修改的一般步骤的前提下，着重使学生掌握作文语言修改的原型。
　　
　　一、教学目标
　　1．让学生了解和掌握作文修改的步骤和程序。
　　2．引导学生形成作文修改的学习策略。
　　
　　二、教学重点
　　使学生掌握作文语言修改的程序步骤，形成作文语言修改的学习策略。
　　
　　三、教学过程
　　(一)强调作文修改的重要性(激发动机)
　　用两个实例引起学生对作文修改重要性的感性认识，激发作文修改的动机与兴趣：
　　王安石的“春风又绿江南岸”，因为一个“绿”字用得好而卓绝千古。这个“绿”字是几易其稿，开始时先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“满”字等，最后才确定为“绿”字。
　　贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“敲”字也是经过诗人反复推敲，几经思考才定下来的。
　　(二)作文修改的步骤与程序(构建原型定向)
　　1．主题是否突出。要看这篇作文中心是否明确、是否有错误和偏颇之处，如有，应加以修改。
　　2．选材是否恰当。所选材料是否都围绕中心，自己感到满意的地方有哪些，还有哪些地方没写好。看材料与观点是否一致，如有不一致的，应删去，并改换新的材料。
　　3．条理是否清晰、结构是否完整。对于层次、段落不顺畅连贯之处，加以调整、增删。对缺少过渡语和交代、照应的，则补写，使全文“言之有序”“言之有理”。
　　4．表达是否准确得当。语言要符合不同文体的要求；语句要符合语法，修辞要得当；全文语言风格要统一。
　　5．文面是否规范。检查文面就是要检查文字书写、标点符号、行款格式是否准确规范。具体来说要看文面是否符合行款格式要求；是否符合标点书写规定；是否有错字、别字和不合规范的简化宇；数目字书写是否合要求和规定。
　　6．修改后是否进步。将改过的文章与改前做个比较，看是否比修改前更生动、形象、流畅。
　　板书：作文修改的步骤：①主题突出一②选材恰当—③条理清晰、结构完整一④表达准确得当一⑤文面规范
　　(三)以修改作文语言为例说明修改的方法
　　进一步使学生明确原型，注重学生已有经验，所选例句以学生作文中语言或学过课文中的语言为好，这样可以使学生更好地掌握作文修改的原型。注重修改方法的教学，使学生形成学习策略。
　　修改作文的基本方法有五种，可以用五个字来概括，即“增、删、改、调、换”。
　　1．增加必要的内容，使文章的语句或内容更加完整和生动。
　　例1：“看了这部书，受益匪浅。”谁“受益匪浅?”句子中没有回答，可改为：“看了这部书，他受益匪浅。”这样能使表达的内容更加完整。
　　例2：“街上柳树叶子挂着层灰土，在枝上打着卷，枝条一动也不动。”
　　“街上柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。”
　　后句比前句要生动形象，其主要原因是作家老舍运用了拟人的修辞方法。
　　2．删除与中心内容无关或表达累赘的语句。
　　例1：“一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。”第二、第三个“工作”多余，应当承前省略。
　　例2：“不知不觉就走了十里路左右的距离。”“路”与“的距离”留一个就行。
　　3．改正文章中错误的词句或不得体的内容。
　　例：“独联体国家看不上世界杯足球赛。”
　　“看不上”，是瞧不起，还是没钱买票，还是电视收看不到?可以改为：“独联体国家看不到世界杯足球赛的电视转播。”
　　4．调整文章中颠倒的词语或句子。
　　例：“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！”
　　“两个新旧社会”，就成了四个社会了。应把词序调整过来，改为“新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！”
　　5．换选合适准确的词句。合适，是说用词要准确、鲜明、生动，符合语言环境，符合人物性格特点。
　　例：①那人便焦急起来，嚷道：“怕什么?怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。嘴里哼着说，“这老东西……”
　　②那人便焦急起来，说道：“怕什么?怎的不拿!”老栓还踌躇着；黑的人便拿过灯笼，一把拿下纸罩，包了馒头，交与老栓；一手拿过洋钱，数一数，转身走了。嘴里低声地说，“这老东西……”
　　①是鲁迅先生在《药》这篇小说里写的，②是把①里的一些动词换成了别的动词。显然②句没有①句那样生动、准确、形象。
　　(四)学生复述修改的过程与方法，形成修改的映像
　　通过复述，可以了解学生是否掌握了修改的程序，也可以进一步强化学生的学习，使学生在原型定向阶段的学习更有成效。
　　
　　教案说明：
　　1．在作文修改教学中，教师要贯彻面向全体、因材施教的原则，使学生知道怎样修改，并简要地说明修改的理由和方法，边示范、边讲解，要让学生明确教师修改的意图，让学生直接感知教师修改的全过程，初步掌握修改作文的方法。
　　2．作文修改教学要有针对性，不能面面俱到。作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮躁，不利于留下深刻的印象。在作文修改前，教师要先了解学生作文大致情况，有计划地针对学生作文中的主要问题，进行有针对性的教学。可以根据学生作文中出现的共性问题来确定本次作文修改的重点，重点的确定最好能形成一个体系，服从本学期作文教学的计划，从而由点到面，最终从整体上提高学生的作文水平。
　　
　　教案二：句意理解技能的原型定向
　　曾　洁　宋初健
　　
　　句意理解技能是一项基础的阅读技能。重视培养这一技能，对学生最终领会文本主要内容和中心思想有着十分重要的意义。所谓句意，一指句子表达的内容，一指句子表达的意图。对于特定文本中句子意思的理解，后者更符合“对话”的精神实质。本教案旨在确定理解句子表达意图的原型，为学生走进文本、走进作者，明确句子在文中的意义提供具可操作性的行动指南。
　　
　　一、教学目标
　　1．能找出影响句意理解的表意因素。
　　2．能在例句理解的基础上，明确句意理解的原型(操作步骤及次序)。
　　
　　二、学生起点能力分析
　　学生能对句子的表达内容有粗浅分析，但分析时有意识地理解句子表达意图的能力较差，从而不能产生真正意义上的与作者的“对话”，也就不能了悟语言文字运用之妙，形成明晰的语感。
　　
　　三、教学过程
　　(一)告知教学目标
　　1．2见前文，从略
　　(二)概括影响句意理解的表意因素 [##]
　　1．出示例句，要求学生概括例句的表达内容
　　例句一：轻轻地我走了，正如我轻轻地来。——《再别康桥》
　　答：诗人离开康桥时所为
　　例句二：你是公平正直的法官！博学多才的法官！——《威尼斯商人》
　　鲍西娅：那商人身上的一磅肉是你的；法庭判给你，法律许可你。
　　夏洛克：公平正直的法官！
　　鲍西娅：你必须从他的胸前割下这磅肉来律许可你，法庭判给你。
　　夏洛克：博学多才的法官！判得好！来，预备！
　　鲍西娅：且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，按照威尼斯的法律，就要全部充公。
　　葛莱西安诺：啊，公平正直的法官！听着，犹太人；啊，博学多才的法官！
　　答：对立双方对鲍西娅的评价
　　例句三：这次第，怎一个“愁”字了得！——《声声慢》
　　答：诗人对环境的感慨。
　　例句四：听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。——《记念刘和珍君》
　　答：刘和珍君请愿的情态。
　　例句五：则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙作奖赏。
　　答：佳节大典之际子孙后代的形象。
　　2．要求学生分析例句在文中的意义
　　例句一：
　　问：这句话只是为了交代诗人离开的情形吗?那写成“我轻轻地走了，正如我轻轻地来”不也行吗?为什么诗人要变换正常语序呢?
　　答：“轻轻地”提前，明显是为了强调走之轻。而之所以要轻，一是怕自己的离去惊扰了康桥，二则也烘托出了诗人缓步而去的形象。从中可以想见诗人对康桥的温柔爱意以及离开康桥时依依的别情。
　　例句二：
　　问：夏洛克和葛来西安诺都说鲍西娅是“公平正直的法官、博学多才的法官”，两者态度一致吗?
　　答：根据节选，两人虽说着相同的话，但表达时语调应有不同。夏洛克对鲍西娅的首次宣判“感激涕零”，故必用升调极尽阿谀奉承之能事，其重音落在“法官’二字。而葛来西安诺，得知是在不多割、不少割、不流血的情况下割下“一磅肉”时，一则惊喜于最初的直觉，二则叹服鲍西娅的机智，故必用降调读出，“法官”二字则重音轻读，以表自豪之意。故两人说着同样的话，却有不同的指向。
　　例句三：
　　问：在这句话中，分别重读“一个”和“愁”，这句话意思的理解有没有不同?
　　答：有不同。重读“一个”，强调“一个”愁字不足以形容词人的愁绪，也就是说词人很愁很愁，说明了愁的深重；重读“愁”，强调“愁”字不足以形容词人复杂的心绪，也就是说词人之愁种类很多，从整篇看，有孀居之悲、丧夫之痛、乡关之思、亡国之恨等。前者从愁的程度说明愁绪难了，后者从愁的类型说明愁绪难了。
　　例句四：
　　问：这句话改成“听说刘和珍君那时是欣然前往的。”可以吗?
　　答：不可以。两个句子虽都是对刘和珍请愿情态的描述，但将一个能完整说出的句子多作停顿，在于强调刘和珍是“欣然前往”的，说明请愿完全出于自愿，轻装前进，驳斥了流言家所说的“受人利用”。改动后的句子这种意图表现不明显，更多只是客观叙述，感情色彩不浓。
　　例句五：
　　问：该句话中夸张和对比手法的运用产生了怎样的表达效果?
　　答：该句话运用夸张的笔调以别人的阔气、喜庆、盛气凌人来反衬我们子孙的寒酸、凄凉与低三下四，在形象的描画中极显对国民党卖国行径的痛恨和对中国未来的忧虑。
　　3．总结影响句意理解的表意因素
　　问：句子意思的理解看似简单，但通过对上述五个句子的分析，我们不难发现，许多看似平实的句子，却蕴有深意。这些句子何以如此，是因为他们运用了特殊的表意手段。结合以上例句，请同学们小结一下影响句意理解的表意因素。
　　答：通过对以上句子的分析，影响句子表意的因素如下：词序不同，句意不同；语调不同，句意不同；重音不同，句意不同；标点(停顿)不同，句意不同；修辞格也明显影响句意。当然，用词不同，句意也不同。
　　(注：上述仅为句子主要的表意因素，像句式、指代等也会影响对句意的理解。另外，句意的理解有时通过领悟表意因素的功能或作用完成，有时则必须在“整篇理解”的基础上完成，如伏笔、逻辑、思路标志句等的理解。本教案限于篇幅，对这几类句子暂不涉及。)
　　(三)结合例句，师生共同总结理解句意技能的原型(操作步骤及次序)
　　1．结合例句，在直观的基础上让学生认识操作步骤和次序安排的逻辑性，使记忆建立在理解的基础上。
　　我们归纳表意因素，不仅是为了知道表意手段有哪些，更关键的是要让他们为我所用，帮助我们理解句意。那么，怎样才能达到对句意的理解呢?上述句子对表达意图的理解，又是如何得来的呢?有没有一个可供我们操作的途径昵?
　　由以上学习我们知道，表意因素的运用，会带来句子表达意图的改变。因此句子的意思与表意因素的运用有极大的关系。故理解句意，实质上就是要分析表达意图与表意因素之间的关系。这种关系通常表现为因果关系，而关系的确定往往要联系具体的语境考虑。
　　像例句一，其理解关键在于明确为什么是“轻轻地我走了”，而不是“我轻轻地走了”。通过对语境的考查，明确全文描述的是他别离康桥时所见所闻所思，所以，思考的焦点就转变为“为什么诗人要强调轻轻地离开康桥呢”。想到此，文字就不再是文字，它成为触发我们联想与想象的桥梁，从而有利于我们调动生活体验达到对句意的理解。
　　所以，句意理解的关键就是
　　——结合语境，分析表达意图与表意手段之间的因果关系，体会为什么这样写。
　　而要分析表达意图与表意因素之间的因果关系，其前提条件是找到表意因素。明确表意因素之所在，实质上就找准了理解句意的要害之所在，因为特定的形式是为特定的内容服务的。
　　像例句一，如果不是对语序的觉察，这是一个很容易忽视的句子。只有关注了，你才会去想“为什么用非正常语序呢?有没有什么特殊的用意呢?”这一想，才有可能让我们揣摩到作者的意图，展开与作者的对话，也才可能有最终对作者遣词造句由衷地叹服，从而培养起对语言文字敏锐的感知。
　　所以，句意的理解再次转化为
　　——寻找表意因素，确定理解的关键，分析怎样写的。
　　要找到表意因素，必须以感知字词为基础。并不是所有的句子都有言下之意的，对句子大意(表达内容)的理解，有助于判断是否有进一步理解(表达意图)的必要。如果表达内容与表现形式之间高度契合，且两者内部也能周延，则只需理解到表达内容层面即可；如果有不一致之处，则有进一步探究表达意图之必要。
　　像例句一，内容与形式是相吻合的，且内容内部也是相联的，但问题出在形式内部，“轻轻地我走了”与“我轻轻地来”语序不一致，故此句话如停留在“诗人离开康桥所为”层面的理解上是不够的，还须进一步挖掘作者意图之所在。
　　所以，句意理解的基础性步骤是
　　——感知字词，理解句子的表达内容，明白写了什么。
　　2．再次强调句意理解原型各步骤的执行方式及逻辑顺序，使学生有一个完整的映象，为以后的原型操作奠定基础。
　　关于句意理解的操作步骤，我们全部介绍完了，这几个步骤的次序安排都是有根据的。首先从感知句子大意开始，判断是否还需进一步作深入理解。接下来，找准句子的表意因素，从而为句意的理解提供方向。最后，结合语境，分析句子表意因素与表达意图之间的关系。好，请大家复述句意理解的操作步骤及顺序。
　　A感知字词，理解句子的表达内容，明白写了什么。
　　B寻找表意因素，确定理解的关键，分析怎样写的。
　　C结合语境，分析表达意图与表意手段之间的因果关系，体会为什么这样写。
　　(四)更换例句，运用句意理解原型理解句意
　　1．“革命党就是我。”——(阿Q正传)
　　2．“祥林嫂，你放着罢！我来拿。”
　　“你放着罢，祥林嫂！”——(祝福)
　　(此步属原型操作阶段教学，从略)