随着课程改革的深入，《语文课程标准》提出了全面提高学生语文素养的新理念。如何全面提高学生语文素养？光靠每学期几十篇课文的教学显然是不够的，而加强名著阅读教学则是一条很有效的途径。《语文课程标准》对中学生名著阅读提出了明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”
　　如何将名著阅读落到实处，并最大限度地从名著中吸取营养，这就需要语文老师制定实施有效的教学策略。笔者以名著《水浒传》的阅读教学为例，把在初二年级进行的一些有益做法，介绍如下：
　　一、 科学安排，课内课外有机结合
　　《水浒传》通行版本为一百回，要是泛读，学生一至两周即可读完，可是，以初二学生的阅读水平，在短时间内阅读那么长的小说，肯定是囫囵吞枣，像猪八戒吃人参果那样食而不知其味，同时还会影响各门功课的正常学习。我采取的是有计划精读的教学策略，每周精读五个章节，通常是上周周末布置任务让学生课外找时间阅读，下星期五专门安排一节语文课检查学生的阅读效果，开展讲故事等相关活动，这样，既能检查学生的名著阅读状况，又能激发学生的阅读兴趣。
　　二、 圈点勾画，把握文章重要信息
　　古代学者不动笔墨不读书，中学生阅读名著也应读书留痕。我建议学生尽量拥有自己的一套《水浒传》，边读边将小说中的重要人物、重要事件以及精彩的语言等用笔圈点勾画出来。若是借来的书，建议学生用铅笔轻轻勾画，待还书时再轻轻擦去。我要求学生每读完一章小说，都要将书轻轻合上，努力回忆本章内容，检查自己能否记住圈点勾画的重要信息。为了保证教师的要求落到实处，每周五的一节名著阅读课上，第一个教学环节就是由组长对本组（一般4到6人一组）同学书上的圈点勾画内容进行检查和评比，对做得好的同学提出表扬。其次，利用投影仪，将小说中的重要信息以填空的形式显示在屏幕上，由组长检查本组成员对小说内容的掌握情况，掌握情况差的同学要么没有阅读规定章节，要么虽然阅读但没有按照老师要求去做，教师根据组长反馈情况，将部分同学集中谈话，督促他们按要求认真阅读名著。
　　三、 概括情节，组内讲述水浒故事
　　概括能力，是中学生重要的语文素养之一。利用阅读名著，可以很好地培养这种能力。学生课外阅读《水浒传》时，我布置学生每读完一个章节，就用200字编写小说的故事梗概，每周四下午，我将学生本周必读章节的故事梗概收上来批改，选出精彩的在周五名著阅读指导课上交流展示，并相机指导学生编写故事梗概的方法，无非是交代清楚记叙的六个要素，即故事发生的时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果。每周五的名著阅读课上，我将学生编成小组，每组4至6人，选1人为组长，组织本组学生活动。每位同学从本周规定必读的五个章节中任选一个章节，在小组内讲述水浒故事。这个活动不仅能使学生进一步熟悉小说的内容，锻炼了学生的语言表达能力，而且能大大提高学生的语文综合素养。第一学期期末，全班同学按计划基本读完《水浒传》全书，我要求每个读书小组根据平时活动情况，推荐一名讲故事高手参加班级“我讲水浒”故事大赛，评选出班级的“故事大王”。这项活动极大地丰富了同学们的学习生活，也进一步激发了学生阅读名著的兴趣。
　　四、 梳理归纳，深刻认识人物形象
　　《水浒传》的最大成功是刻画了众多栩栩如生的人物形象，阅读《水浒传》，指导学生认识小说中的人物形象是一项重要任务。由于学生按计划一周只读五个章节，大约一个学期才能读完全书，所以对小说中人物形象的认识经常是片面的或者不够深刻。为了解决这个问题，我根据阅读进度，适时指导学生梳理归纳，通过前后联系从整体上认识人物形象。我曾经要求学生梳理有关林冲的故事，主要有误入白虎堂、刺配沧州道、棒打洪教头、风雪山神庙、雪夜上梁山、水寨大火并等，对于每一个故事，我要求学生能用简洁的语言概述，方法同概括故事情节一样，说清故事的时间、地点，以及事情的起因、经过和结果。将这几个故事联系起来，学生就很容易理解“逼上梁山”中“逼”字的含义，深刻理解林冲从安于现状到奋起反抗的变化发展过程。我还要求学生同时梳理武松、鲁智深、李逵三个人的故事情节，在比较中认识性格相似的水浒英雄的不同点，进一步体会《水浒传》刻画人物的高超技巧。
　　五、 张扬个性，表达自我独特感悟
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以《语文课程标准》要求中学生，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”为此，我要求学生每周读完规定章节，都要从三个方面写一篇读书笔记，一是五个章节中哪个人物给你留下了最深印象？最深的印象是什么？为什么会有这样的印象？二是五个章节中你对哪件事感触最深？产生了怎样的感受？为什么产生这样的感受？三是五个章节阅读中你还有哪些新的发现，或者产生了哪些疑问？畅所欲言地表述出来。为了将学生的个性化阅读引向深入，初二下学期，在学生已经读完全书的基础上，我指导学生进行小说创作训练，一是补写水浒英雄故事，选择《水浒传》中的一个英雄人物，根据人物性格及其时代特点，设想他还会做出怎样的壮举，为《水浒传》补上一章内容。二是超越时空，选择《水浒传》中的一个英雄人物，让他来到当今世界，遇上现实生活中与《水浒传》类似的事情，想象一下，看他们是否还会“路见不平一声吼，该出手时就出手”，结局又会如何。创作训练，不仅有助于提高学生的写作水平，而且能帮助学生形成正确的是非观，学生大多能以法制的观念看待水浒中的人物行动。
　　六、 借他山之石，提高名著鉴赏能力
　　文学名著《水浒传》，流传数百年，发表评论者不计其数，其中不乏文学大师和研究专家的真知灼见，听听他们的观点，看看他们的评论文章，对于我们理解和鉴赏《水浒传》大有裨益。初二下学期，学生已经读完《水浒传》全书，我从网络上下载上海电视大学中文系鲍鹏山教授在《百家讲坛》上作的《鲍鹏山新说〈水浒〉》，在每周五名著阅读课上，利用教室的投影仪放映给学生观看。我还选择一些名家对《水浒传》的评论文章，和一些中学生写作的《水浒传》读后感，打印给学生阅读。之后，我要求学生每个人任选角度，或对作品某一方面发表评论，或就全文写一篇读后感，在班级组织一次名著阅读报告会。经过一系列的学习、模仿、创新活动，学生的名著鉴赏能力有明显提高，有学生写出了《我从〈水浒传〉中看中国人的恶习》《我从〈水浒传〉中看妇女在封建社会中的地位》等文章，很有思想，简直令人难以置信。
　　记得1983年全国高考语文试卷上有幅漫画，画上一个人挖了许多口井，却没有一口井见到水，于是得出“此地无水”的结论，其实从画面上可以看到，有些水井的井底离水源近在咫尺。这让我想到了中学生的名著阅读，光有泛读是远远不够的，必须精读一些名著，并采取有效的阅读策略，才能真正打开中学生语文素养的“水源”。当然，我对中学生名著阅读有效策略的研究才刚刚起步，希望更多的中学语文教学同仁，能加入到中学生名著阅读有效策略的研究当中去，去探索更加高效、更加实用的方法，让学生从名著中获得更多语文素养，真正把学生培养成高素质的中国人，那将是时代之幸、社会之幸！
　　[作者单位：江苏省灌云县实验中学]

• 尹好： 指导学生精读《水浒传》的实践总结　/　新语文学习·教师 2011年第2期
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