常听家长们如此抱怨：“唉，昨晚搜肠刮肚，又陪孩子编了一篇日记。老师要求每天写日记，到底有多少内容可写呢？”是啊，小学生的生活视野相对狭窄，习作往往觉得“无米下锅”，所以只好胡编乱造，敷衍了事。长此以往，不但习作水平得不到提高，而且还会丧失原有的写作热情。怎样才能让孩子们有话可说呢？笔者认为，从教材中挖掘习作话题，拓展文本空间，是加强习作训练的行之有效的方法。
　　一、 引领学生亲身体验，直面生活
　　叶圣陶先生说过：“作文这件事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”这段话精辟地道出了作文与生活的联系。小语教材的选文富有文化内涵和时代气息，与学生的日常生活和经验世界紧密相连，教师只有引导学生关注现实，走进生活，亲身感悟体验，才能使他们触摸到生活的脉搏，渴望一吐为快，从而写出真情实感。
　　记得学完《中华人民共和国国歌》这一课后，为了激发学生的爱国之情，让他们真正体会到做一个中国人的自豪感，在学校举行的升旗仪式上，我要求学生穿上整洁的校服，佩戴鲜艳的红领巾，在雄壮的国歌声中高举右手敬队礼，注视着五星红旗冉冉升起。在这神圣的一刻，目睹全校师生一脸庄重肃立致敬，聆听催人奋进的旋律和铿锵有力的“国旗下讲话”，孩子们的心灵受到了极大的震撼，在日记中把自己看到的、听到的真实地记录了下来。
　　教学《阳光与彩虹》一课时，为了证实阳光是由七色光组成的，我带着学生走出教室，来到操场上吹泡泡。在阳光的照耀下，他们发现泡泡果然五颜六色，都像哥伦布发现了新大陆一般欣喜若狂。司空见惯的自然现象陡然间充满了吸引力，而孩子们当天的观察日记也写得棒极了。
　　可见，让学生融入生活，会使他们感到作文同生活一样新奇、真实、有趣。
　　二、 创设情境口语交际，易于动笔
　　习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教学中，我利用课文内容合理创设情境，让学生在无意识的心理状态驱动下主动参与活动，积极进行口语交际，使他们乐于表达，敏于倾听，善于应对，为练笔提供了丰富的素材。学生只要“有话可说”，就“有文可作”，渐渐消除了对习作的畏惧心理。
　　如在《槐乡五月》的课堂教学中，我请几个学生扮成远方的游人来到槐乡，其余学生作为好客的槐乡孩子来接待他们，进行表演。经过短暂的思索讨论，这些“小机灵鬼”就淋漓尽致地发挥开了：有的向“游人”介绍槐乡的风貌，自告奋勇当导游；有的摘下一条条槐花，耐心地教“游人”编成花环戴上；有的把“游人”接回家中传授制作槐花饭的“秘诀”；还有的和“游人”边品槐花茶边聊家常……一时间，课本上静止的文字变成了一段段妙趣横生的对话，孩子们用心诠释着课文，接下来的练笔还怕无话可写吗？我们的教材极具开放性，只要教师善于思考，勇于挖掘，这样的机会数不胜数。
　　三、 精读感悟仿写佳段，举一反三
　　语文课本中的文章具有典范性，文质兼美，难易适度，非常适合学生学习。在作文教学中，尤其是低中年级的习作训练中，选择佳段让学生细读品味，继而由扶到放，指导他们仿说练写，是一种值得提倡、便于推广的语文实践活动。借助文中的精彩片段，让学生举一反三地进行读写训练，有利于深入理解课文内容，更有利于培养他们学以致用的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动。
　　一个孩子学完《石榴》这课，仿照第四自然段描写了香蕉，他是这样写的：妈妈从市场上买回一把香蕉，我掰下一个，仔细观察起来。香蕉弯弯的，像美丽的小船。它穿着一身黄色的“外衣”，上面不规则地分布着一些芝麻大小的黑点儿。听妈妈说，这就是好吃的“芝麻蕉”。我迫不及待地剥开它的“外衣”，只见乳黄色的果肉十分诱人。咬一口尝尝，香喷喷、滑溜溜的，顿时感到爽滑无比。香蕉不但味美，而且润肠通便、降低血压，怪不得人们都喜欢吃香蕉呢！
　　这个孩子模仿得法（主要从形状、颜色、味道三个方面描写水果），而且“仿中有创”，完成了一次成功的练笔。教师只要抓住佳段坚持不懈地进行训练，定能使学生的思维能力和驾驭语言的能力得到长足的发展。
　　四、 放飞想象续编故事，富有创意
　　小学生是极富想象力的一个群体，想象是他们最感兴趣的思维方式之一。作文恰恰离不开想象。没有了想象，作文就如花儿没有了芬芳，鸟儿没有了翅膀，读之味如嚼蜡。因而引导学生展开想象，鼓励写想象中的事物，是语文教师义不容辞的职责。
　　怎样激发学生的写作兴趣，培养他们的想象能力呢？笔者认为以课文中的童话、寓言为切入点续编故事，收效甚佳。这些小故事文字浅显，生动有趣，特别符合儿童口味，加之他们听过、读过好多此类故事，所以具有一定的实践经验和情感基础，操作起来并不太困难。在学完《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《抬驴》、《我应该感到自豪才对》等一系列文章后，我组织学生放飞心灵自由想象，争做“故事大王”。正像我预期的那样，孩子们热情高涨，续编的故事充满了奇思妙想。
　　当然，想象力的培养是建立在现实生活的基础上的，如果学生毫无依据地胡编乱造，这种做法也是不可取的。
　　五、 联系实际细说感想，学有所获
　　语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，让学生针对课文谈谈自己学习后的感受，或是联系实际剖析自己的日常行为，对了解阅读个体的情感态度与价值观、审视他们的学习过程和方法是非常有帮助的。
　　例如，教完《三袋麦子》后我问学生：“小猪、小牛、小猴三人中，你认为谁处理自己那袋麦子的做法最好？为什么？”要求在日记中随意谈。本想孩子们一定都赞同小猴的做法，谁料第二天看到的日记五花八门。一部分人认为小牛的做法好，因为他做事有计划，麦子能节省着吃，而且剩下的半袋还能拿去种呢！少数人挺喜欢小猪，因为他趁新鲜把麦子全吃光了，很会享受生活，而且十分可爱。还有人虽然觉得小猴聪明能干，可一年间没吃过一点儿麦子，未免太亏待自己……
　　毋庸置疑，学生的各种说法都不是完美无瑕的，但我没有否决其中的任何一种。
　　[作者单位：江苏省连云港市新海实验中学小学部]

• 徐海珍： 为有源头活水来　/　新语文学习·教师 2011年第2期