吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务，是培养学生各方面的语感。”语感是人们对语言文字敏锐的感受力、领悟力，而阅读是培养语感的最有效手段。在教学中，教师应加强学生的朗读训练，努力提高他们感受语言的能力。
　　一、 阅读课文，心通其情
　　《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。文章以“言”表“情”，蕴含着作者丰富的情感，需要学生深入阅读，以达成情感的契合。在教学过程中，教师应充分挖掘教材中的情感因素，营造氛围，以真挚的情怀引领学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，陶醉其中。教学《第一次抱母亲》时，以《母亲》作为背景音乐，声情并茂地范读文中描写母亲翻山越岭、辛勤劳作的场面，这感人的场面、深情的乐曲激起了学生的情感，此时，引导学生朗读、感受、体验，学生进入了情境，情感渐渐涌动。抓住阅读的契机，引领学生注意那些饱浸着作者情感的词句，学生在感悟文章浸润的情感的同时，读出了理解，读出了韵味，他们被浓浓的母爱包围着，个个饱含着深情，充分感受到语言的情味，课文的情感渗透于心灵深处。美读，诱发审美情感和敏锐的语感，使学生“悦耳悦目”，为积淀语感打下了坚实的基础。
　　二、 反复吟诵，体会其韵
　　佳作的语言具有抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。这种感受只有通过吟诵才能体会。苏教版语文教材选文精美，语言富有音韵美，是培养学生语感的好教材。教学过程中，指导学生反复美读吟诵，读出神韵，更好地品味文章中隽永的意境、和谐的音韵。例如《黄果树瀑布》中：“刚进入黄果树风景区，便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响，最后像潮水般涌过来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”语言形式丰富多彩，节奏明快。教学中，指导学生观察画面、朗读课文，体会黄果树瀑布的壮美。学生从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢中感受到文章的旋律美，体会到语言文字所具有的音韵美，陶醉其中，体会到作者对祖国山河的热爱之情，从而获得认知上的直觉能力。学生用心与文本对话，融情其中。如果长期地引导学生诵读经典文章，学生对语言的感悟会更敏锐。
　　三、 嚼词品句，意会其理
　　歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到文字的背后。（也就是读懂文字背后所包含的意思）课文《第一次抱母亲》中有这样一句话：“她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”我指导学生反复读这段话，结合文中插图，想想作者当时的生活，母亲这“重担”仅仅是一百多斤重的东西吗？母亲的“担子”里还会装着什么？学生在低吟中体悟出“担子”的意味：“儿行千里母担忧”，母亲的担子里装着对远行儿女的牵挂，装着对家庭生活的操劳，装着对儿女成长付出的点点艰辛……母亲的担子里装的实在是太多太多。当学生理解了“担子”之后，他们读出了母爱的厚重，读懂了作者心中的难过和愧疚。“书读百遍，其义自见”。像这种只可意会难以言传的字词句，要通过反复朗读，在具体的语境中完整地感受，才能领会作者的思想感情，领悟语言文字的内在联系。学生通过潜心诵读、嚼词品句，培养了语感，领会到文章所蕴含的丰富情感，增强了对语言文字的顿悟力。
　　四、 联系生活，积累语感
　　叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去，”“单靠翻查字典是得不到什么深切的语感，唯有从生活经验方面去体验，把生活所得一点一点积聚起来，积累得越多，了解越见真切。”我们要善于引导学生感悟言语，体会词句的绝妙所在，借助生活，引领学生把课文中的情、形、境“移”到自己身上。
　　通过“移情”使学生在情感上受到感染，思想上受到启迪。在教学中，通过朗读感悟，让学生体会课文的情节、意境、意蕴和作者的思想感情，使之与自己的心灵交融，达到“悦心悦意”的美感。教学《月光启蒙》时，我先范读课文，把学生带到月色朦胧、花瓣飘香的篱笆小院中，引导他们联系生活实际，回想自己快乐的童年，让他们在温馨、惬意的语境中朗读课文，感悟童年的幸福。通过自读自悟，学生体会到作者对母亲的感激之情，感受到浓浓的母爱。学生的语言功底、审美情趣、文学修养、语言感悟等，都能通过美读表现出来。
　　“移形”是把课文所描绘的形象“移”到自己的脑海中与已有的表象进行整合，从而转化成头脑中的审美意象。教师适时启发学生展开联想，观察生活与学习课文相结合，把零散的感受化为有血有肉的完美形象。《三亚落日》一文，先用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色：蓝蓝的天，蓝蓝的海，洁白的海鸥，银光闪闪的沙滩，椰树婆娑的倩影，一切让人心醉神迷。此时，落日上演了精妙绝伦的一幕，它如一位顽皮的孩童，又如一只大红灯笼，又像一位训练有素、身手不凡的跳水员，美轮美奂，荡气回肠。在琅琅的书声中，学生体会到文章表现的极致之美，他们情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。
　　“移境”可以让学生深刻领悟课文的意境，获得审美意义上的愉悦，提高品德修养和审美情趣。《灰椋鸟》中：“看，这几只刚刚落在枝头上，……树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？”这里对“热闹”的描写并非只有听觉感受，其中还包含着视觉、空间感等多种感受，蕴含丰富，耐人寻味。在教学中，让学生一边诵读，一边在脑子里想象描绘的画面，让课文意境像放“电影”一样，在学生头脑中一一闪过，学生读出“热闹”的感觉，也会读出作者的欣喜，他们在想象过程中获得一种强烈的情绪满足，增加了积累，形成丰富的语感。
　　“作者胸有境，入境始与亲。”培养语感要依据语言文字展开想象，进入课文所创设的境界；借助语言来感受形象，领悟其中的情感；丰富知识经验，提高语感能力；扩大阅读范围，把语文学习的视野投向生活，以积累丰厚的语感。
　　郭沫若先生说：“语感这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，儿童时代的教育很要紧。”教师要练就敏锐的语感，引领学生进入课文的形、情、境，通过对语言文字的品析、鉴赏，感悟语言艺术的美。形成良好的语感非一日之功，让我们努力探索阅读教学的有效手段，激发学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，提高他们的语文素养。
　　[作者单位：江苏省东海县实验小学]

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