新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学是学生、教师、文本之间的开放、多元、立体的三重对话，在教学过程中，教师要摒弃以自我为中心的意识，创设三重互为渗透、有机合一的情境，让对话更和谐，实现润物无声、教育无痕，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，从对话中掌握基本的阅读方法。
　　一、 立足文本，静静地与“文”对话
　　我们成人独自阅读的方式很简单：一间书屋，一杯茶，静心凝神，心境澄澈，物我两忘，灵魂与作者在文字中碰撞、交汇、融合，身未动，而心已远，尽情地享受阅读带来的快乐和收获。
　　作为教师，我们应该先行一步，立足文本，与文本“零距离”接触，领其意，悟其旨。然后作为先行者，着力疏通学生与文本之间的渠道，创设情境，指导学生静心阅读。我在教学《九色鹿》一文进行朗读指导时说：“把文字转换成画面，自己的心与人物同悲、同喜、同怒、同乐，这是许多读者通常用的方法。大家也不妨试一试。同学们，请捧起书来，走进故事，走进人物，没读过瘾，别放下书。”学生自由读后，畅所欲言。我总结道：“这就叫与人物同悲同喜，达到了忘我的境界。”
　　我们老师要给足时间，舍得放手，让学生静静地与“文”对话。教学写景写物的文章时，指导学生读进去，身临其境，像过电影一样在脑海里想象画面；教学写人写事的文章时，指导学生成为演员，不断地转变角色，品析人物，领悟道理，让学生不仅爱读书，更会读书。
　　二、 立足学生，激情地进行生生对话
　　萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想”。学生与文本对话后，一定产生了属于自己的思想，获得了属于自己的独特感悟，便会产生与他人交流、表达自己思想的欲望，这时就需要进行有效的生生对话。
　　对话的方式很多，可以是同桌交流、小组讨论、全班集中汇报等等。“生生对话”的话题，以“三维目标”为导向，注重文本语言的品味，注意文本的价值取向，需要有一定的深度，挖掘文本的内涵，让学生在对话中不断地深入；需要有一个广度，具有多元性，让学生仁者见仁，智者见智；可以有一定的争议，让学生在激烈的思想交锋中，达到辩证的统一。比如教《我不是最弱小的》，教者可以抛出一个有争议话题，问：“大千世界谁是最弱小的？”一石激起千层浪，学生纷纷说出对弱小的理解；《第一次抱母亲》中生生对话的热点话题就更多了：母亲肩头的担子是什么担子？儿子抱着母亲睡觉，母亲为什么流下泪水？第一次抱母亲这件事告诉我们什么？这些都需要思想的交锋，要让学生明白，阅读不仅追求情节，更重要的是深度的探讨，读出文字背后的内涵。
　　作为对话的“首席”，教师在“生生对话”过程中决不能做一个旁观者、一个和事佬，而应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色。一味地让学生自己说，对文本随心所欲地解读，则是一种简单化、虚假化的做法。它抛弃的是“实事求是”、“熟读深思”的观念，失去的是对“语文”的建构。所以，在“对话”过程中，当学生的理解出现偏差或在一个平面上徘徊时，教师要科学引领，让“对话”归位或提升。
　　三、 立足教师，巧妙地引领对话
　　在对话过程中，教者是个主持人的角色，调节气氛，控制节奏，适当点拨，提升对话的质量。以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心去感悟其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的偏差，并敏锐地采用有效的方法去引导。如此，才能准确地判断学生理解到什么程度，并决定自己要作哪些补充。
　　教师作为学习主体的引领者，就要构建高质量的阅读话题，有效地把学生的思维引向深入，进一步激其思、动其情、明其理、得其法，引领学生深切地感悟文本，让课堂有趣而不失内涵，热闹而不失深沉，不断提高学生的人文素养。
　　教师必须要高屋建瓴，在教学中进行指导、引导、辅导、诱导。譬如，能开启学生心智的重点词句，要师生共同品析，深入对话；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要引导，点拨，组织探讨；对于学生尚未意识到的学习方法、尚未养成的学习习惯，老师要引导发现、习得；对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做必要的、精要的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。师生的对话，都要落实到使学生学会学习，从而建构起知识、能力、方法、习惯。
　　学生、教师、文本之间的三元立体对话，贯穿于整个阅读教学过程中，三个“立足”，因课制宜，形式多种多样，一课一型，让学生一课一得。课文只是个例子，学生记住的不仅是课文本身，更重要的是从中掌握一定的阅读技巧，培养稳定的阅读习惯，扩大发展的空间。只有这样的阅读教学才会焕发出课堂鲜活的生命力，语文教学才是在为学生的终生阅读奠基。
　　[作者单位：江苏省盐城市南苑小学]

• 金安秀： 展开有效对话,培养阅读习惯　/　新语文学习·教师 2011年第2期