读到深处
　　教材回放：1958年，中国人民志愿军归国时，随军记者魏巍根据朝鲜人民对志愿军指战员的深情厚谊，写成了一篇报告文学《依依惜别的深情》（《再见了，亲人》便是其中的部分章节），热情洋溢地歌颂了志愿军战士和朝鲜人民之间的战斗友谊。作者把三位朝鲜妇女的事迹放在一个特殊的场合——中国人民志愿军即将离开朝鲜返回祖国时，列车已经开动，大娘、小金花、大嫂等前来送行，通过一位志愿军战士的回忆，用内心独白的形式追叙出来，抒发了志愿军战士内心深处的感激和依恋之情，是一篇饱含深情的抒情散文。
　　今年4月2日，江苏省教科院专家、省内著名特级教师一行到我校开展“课堂中心：学生自主发展”教学研讨会，我校阮彩伟老师执教《再见了，亲人》一课，深感阮老师在朗读指导上的精心设计，整节课书声琅琅，孩子们一步步走到文字背后，走到语言深处，感受着字里行间浓浓的深情。
　　一、 扣题三读，奠定情感基调
　　开课伊始，教师激情导入：跟随岁月的记忆，穿越历史的长河，我们回到了那烽火硝烟的战争年代（播放抗美援朝战争纪录片花絮）。三年来，中朝两国人民并肩作战，结下了鱼水深情，现在志愿军要回国了，朝鲜人民都到车站来送行，怎样读课题呢？阮老师设计了读题的三个层次：
　　1. 马上就要走了，志愿军战士握着朝鲜人民的手真情地说：“再见了，亲人。”
　　2. 已经上火车了，战士们回过头来，挥着手依依不舍地说：“再见了，亲人。”
　　3. 火车开动了，战士们把头和手伸出窗外，大声地呼喊着：“再见了，亲人。”
　　三个场景的再现，时间的短瞬推移，学生已然入情入境：真诚的细语，真切地诉说，真情地呼喊，孩子们仿佛置身其中，自己就是志愿军的一员了。读题入境，一个教学场的建立，为整节课奠定了很好的情感基调。
　　二、 品词析句，落实情感认知
　　在教学大娘为志愿军送打糕时，阮老师引导学生理解“雪中送炭”这个词，通过填空品读的方式，体会作者用词的精妙。分三步推进：
　　1. 出示课件：是您（带着）全村妇女，（顶着）打糕，（冒着）炮火，（穿过）硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
　　什么叫雪中送炭？你对括号内所填的内容有什么体会？
　　通过交流，学生认识到雪中送炭是下雪时送炭给人取暖，比喻在别人急需时给以帮助。此时志愿军最需要什么？（食品）大娘送来什么？（打糕）这就是（雪中送炭）！这真是（雪中送炭）！这更是（雪中送炭）！
　　2. 大娘送来的仅仅是打糕吗？填空品悟，体会大娘送来打糕的艰辛（累得昏倒在路旁），冒着生命危险，这打糕见证了中朝军民用鲜血凝成的伟大友谊！大娘送来的不仅是打糕，更是朝鲜人民对志愿军无私的支持，深厚的情谊，体现了中朝军民的鱼水之情。
　　3. “穿过硝烟”还能改为什么？学生换成“走过硝烟”“越过硝烟”“冲过硝烟”等，通过品读，学生认识到“走过硝烟”太慢，会付出更大的牺牲；“越过硝烟”不切实际，人不可能从硝烟上越过；“冲过硝烟”太鲁莽，是无谓的牺牲；只有“穿过硝烟”体现了大娘历经战争洗礼，摸索出在战场上避过敌人炮火的经验，在敌人炮火的间隙中穿行，一个“穿”字体现了大娘的机智和勇敢。五年级学生品词析句达到这样的深度，充分体现了师生在教学中生成的智慧。离开词句谈情感，那情感只能是无根之木，无源之水，是浮华的，应该摒弃！
　　三、 声泪俱下，荡起情感涟漪
　　在指导学生读大娘为救志愿军伤员而失去唯一的亲人小孙孙的时候，教师范读课文：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经被炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”当读到“当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经被炸平了”一句时，教师语气哽咽，声音颤抖，并把逗号做了较长时间的停顿，突出“唯一的亲人”。引导学生认识到因极度悲痛而情难自控，再也读不下去了，把此时大娘和志愿军战士那肝胆裂、心已碎、痛不欲生的感情表现得淋漓尽致，在学生的心中激荡起情感的涟漪，把有感情地朗读发挥到了极致。情到深处，泪自流。在场的人无不动容，不少老师在擦眼泪。
　　四、 层层推进，引向情感深处
　　在回忆了大娘为志愿军做出了巨大牺牲的同时，教师及时把学生带到送别的场景，引导学生朗读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？ 快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”教师指导此处朗读，设计了八个梯度，把学生的情感体验一步步推向了巅峰。
　　1. 你面对的是可亲可敬的朝鲜大娘，这大娘可要叫得亲切些，用亲切的语气读。
　　2. 就是这样的一位朝鲜大娘，不顾年老体弱，不顾山高路远，来送我们，我们要劝她回去呀！用劝说的语气读。
　　3. 可大娘不听劝说呀，还是要送，我们只好请求她，用请求的语气读。
　　4. 大娘年事已高，可她就是不肯停下送别的脚步，我们只好恳求她，用恳求的语气读。
　　5. 情深深，意切切，可大娘不听呀，情急之下，我们只好哀求她，用哀求的语气读。
　　6. 无论怎么说，大娘就是不回去，万般无奈，我们只好命令她，用命令的语气读。
　　7. 命令之中有不忍，命令之中有深情啊！读时语气要坚决，声音要哽咽，那是句句含情眼含泪呀！再读。
　　8. 任凭志愿军劝说、请求、恳求、哀求乃至命令，课大娘还是要送啊！如果你是志愿军，你会怎么读？配上背景音乐，学生自由读。
　　学生在老师的激情渲染下，认识不断深入，情感不断升华，朗读的体验不断攀高，真是句句含情眼含泪。学生此时声音哽咽，泪光盈盈，也在情理之中了。
　　五、 爱恨交织，丰富情感体验
　　在小金花听到妈妈为救老王而牺牲的消息时，学生朗读：“第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心地痛苦起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”教师设计了这样的引读：
　　１.“噩耗“是什么意思？小金花知道了什么样的噩耗？此时小金花为什么没有哭？（学生认识到小金花是个刚强的孩子，她化悲痛为力量，决心为妈妈报仇）
　　2.从“把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说”等处你体会到什么？（通过表演读，把对亲人的爱，对敌人的恨通过这样的神态、动作真切地表现出来）
　　3. “妈妈，这个仇我一定要报！”能否改为“妈妈，这我一定要报个仇！”？引导学生认识到这样的宾语前置，以短语的形式来强化语言气势，表达更为强烈的情感。如果改动，语言的气势顿消，情感散失，语言气度便软掉了。
　　这个环节的处理，虽然有一定难度，但通过这样的点拨，学生在丰富情感体验的同时，语感训练也落到了实处，实在是深度构思，匠心独具！
　　六、 深情呼唤，推向情感高潮
　　在完成了课文前三段的教学后，阮老师指导学生读后三段。分别了，朝鲜的亲人，此时此刻，千言万语只化作深情的呼喊，齐读后三段：
　　再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
　　列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
　　再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
　　这是志愿军发自心底的呼喊，朝鲜人民是怎样呼喊的呢？引导学生转换角色，加强语言训练，得出朝鲜人民这样呼喊：
　　再见了，亲人！再见了，亲爱的（战士）！
　　 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼（中国的）亲人，（请你们）在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
　　再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
　　学生转换角色，班级里升腾起志愿军战士和朝鲜人民激荡人心的深情呼唤，学生的情感体验达到了巅峰。
　　通观整节课，阮老师以读代讲，布点训练，没有繁琐的分析，没有窒息的问答，没有矫情的表演，真正做到了简简单单教语文，扎扎实实学语文，让朗朗书声飘溢课堂，让每一个文字写满情感。
　　[作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校]

• 武波： 读到深处　/　新语文学习·教师 2011年第2期