《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文六年级下册中的一篇课文，讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理。在研读文本的过程中，我发现这样一种有意思的联系：吴王前后出现两种截然不同的态度，开始是下定决心攻打楚国，还下死命令不许谏言，最后却在少年的劝说下打消了攻打楚国的念头，是一进一退；文本存在两条线索，即大臣的建议和少年智劝的过程，所写内容是一略一详；此外，表象是螳螂捕蝉的故事，实则是吴王攻楚事件，是一明一暗。基于这些关联，我决定就从对比着手，双线并进，引领学生深入走进文本。在整体感知和初步掌握课文脉络的基础上，对第二课时的教学作了如下设计：
　　（一） 了解两个态度
　　1. 同学们，通过上节课的学习，我们知道吴王要出兵攻打楚国，遭到了大臣们的反对，可是吴王很固执，还下了死命令。谁来读读吴王的话？（出示）可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
　　2. 你从“固执”一词中读懂了什么？（不管谁说都不听，一意孤行，没有商量的余地，而且从“死”这个字看出他态度很坚决，也很顽固）
　　3. 谁来读出这种固执？（指名读）
　　4. 可就是这位固执的吴王，听了少年的一番话，却——（出示）听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
　　5. 和“恍然大悟”意思相近的词还有哪些？（豁然开朗、如梦初醒、茅塞顿开等）
　　6. 比较这两句话，你发现吴王的态度有什么变化？（出示）（1） 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”（2） 吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”
　　7. 我们来对比读一读，读出吴王这两种截然不同的态度。
　　（二） 明晰两条线索
　　1. 同样是劝，大臣的劝阻遭到了吴王的坚决反对，而听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头呢？我们先来看看大臣们的建议。（出示）大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
　　2. 说说你们对这句话的理解。（大臣们不同意攻楚，认为不保险，没有十足的把握，弄不好带来的后果无法收拾）
　　3. 大臣的话有道理吗？为什么吴王听不进去？再读这句话。（出示）可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
　　4. 少年是如何劝说的？（讲了一个“螳螂捕蝉”的故事）
　　5. 课文详细地写了“螳螂捕蝉”这个故事。
　　（出示）花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！
　　6. 这段文字中，蝉、螳螂、黄雀的动作和神态描写得非常形象，请同学们再读一读，并且找一找相关的词语体会一下，相信你会有很深的感受。
　　7. 现在，你觉得这件事有意思吗？哪里有意思？（指名说）
　　8. 分别扮演吴王和少年，分角色来读一读他们之间有意思的对话。
　　9. 练习复述这个故事。
　　10. 有意思的还不仅仅是“螳螂捕蝉”这个故事，更有意思的是为什么大臣们的劝和少年的劝结果是大相径庭呢？
　　11. 如果说大臣们的劝是直劝，那少年这是什么劝？（智劝，巧劝）
　　12. 这件事给你什么样的启发？（学生交流）
　　（三） 体会两重含义
　　1. 《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。选自西汉文学家刘向的《说苑》。这本书收集了大量的传说和寓言，寓理于事，有很强的说服力。
　　（出示）园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也！黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！此三者皆务欲得其前利而不顾其后之有患也。
　　2. 结合课文内容，大概能读懂这段话吧。读一读这句话：此三者皆务欲得其前利而不顾其后之有患也。
　　3. 那么大家现在能说说蝉、螳螂、黄雀它们眼前的利益分别是什么吗？身后隐伏的祸患又分别是什么吗？
　　4. 故事“螳螂捕蝉”和吴王攻楚又有什么关系呢？吴王眼前的利益是什么？身后祸患又是什么呢？
　　5. 吴王一下子明白了什么道理呢？（吴王听了少年的故事，知道了自己就像故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，如果自己执意攻打楚国的话将会被其他诸侯国乘虚而入，那后果将是自己的国家被其他的诸侯国所灭）
　　6．通过这个故事，你明白了什么道理呢？
　　7．同学们通过自己的思考把课文读懂了，我想今天大家的收获肯定不小。那么谁愿意来交流交流今天的收获呢？
　　板书设计：
　　两种态度（一进一退）：下死命令 打消念头
　　两条线索（一略一详）：大臣建议 少年智劝
　　两重含义（一明一暗）：螳螂捕蝉 吴王攻楚
　　每篇课文都各具特色，学生希望从文本中了解什么样的信息？文本中的哪些内容会引发学生思考？教师需要把什么样的有价值的内容传递给学生？四十分钟的课堂偏重于哪方面语文基础的训练？侧重于哪方面语文素养的提高？针对学生实际，结合文本特点，我想就本文而言，在理解内容的基础上，还应达到这样的要求：1. 能分角色读好这篇课文，读出吴王和少年内心的想法、他们的神态和动作等。2. 能复述课文内容。3. 明白寓言故事的特点，能结合自身生活实际理解寓意。4. 掌握一些说话的智慧和技巧，以便与人交流时畅通无阻。5. 学会揣摩文章，多角度、多层次地研读。基于以上思考，我完成了这个教学设计。当然，课堂上还会出现许多意想不到的情况，在尊重学生独特的个性体验的同时，教师的引导和点拨就显得尤为重要了。
　　[作者单位：江苏省扬州市花园小学]

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