著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”美国莫里斯·比格说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导学生亲身介入。”这种民主气氛的创造，可以通过问答等形式实现。无论什么样的课堂形式，都离不开师生语言的交流。课堂提问是师生交流的主要方式，提问质量对课堂教学的效果起着极其重要的作用。教师精心设计的优质课堂提问，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而充分调动学生思考问题和回答问题的主动性和积极性。学生有了兴趣，有了积极性后，就会注意到教材的重点和难点，并给予重视。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”语文教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮澎湃，产生独特的个性化的体验和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。可以说，启迪学生思维，发展其各种思维能力，乃是语文教学提问艺术最主要的功能。
　　教学是一门科学，又是一门艺术。一个优秀的教师必须既具有高深的学问，又懂得教育的规律，还必须掌握教育教学的技巧，这样就能把课上好，收到事半功倍的效果。提问作为一种重要的教学方法，当然也必须讲究方法，讲究艺术性。下面几种提问颇有技巧性。
　　1.疏导式提问。这种提问从教材的主要内容、教学重点难点出发，揭示教学目的，是引导学生把握和理解课文的关键，提示学生注意，引导学生思考。
　　【教例】鲁迅先生的小说《故乡》，要求学生通过人物、情节、环境去理解小说所揭示的深刻主题以及作者的写作方法，提高鉴赏小说的能力。为此教师可提出如下问题：
　　（1） 好的文章总是有很强的感染力，它会让你欢喜或悲哀，那么，诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么？
　　（2） 小说以我回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验？
　　（3） 作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦，而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，谁又着墨较多？
　　（4） 二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”感到悲哀呢？
　　这几个问题是课文要解决的重点、难点，可以促使学生潜心思考，深入钻研。这种提问既可作为阅读后的课文思路的梳理，又可作为课前的“思考预习”，为课堂教学作准备。
　　2. 比较式提问。为了巩固旧知，获取新知，在教学中往往要运用对比、类比、分析异同等方法提出问题，促使学生深入思考，从而有所发现，有所收获。
　　【教例】在教《醉翁亭记》时，可问：北宋文学家范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》都是历代传诵的散文名篇，它们在写法上、立意上有什么不同？
　　在教《沁园春·雪》时，可与岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较，两文有什么异同？
　　比较式提问可以温故而知新，还可以训练学生思维的条理性，在求同寻异的过程中，促进思维能力的培养。
　　3. 揭疑式提问。学生阅读课文往往浮光掠影，一带而过，因此往往领略不到文章的妙处和内涵 ，理解流于肤浅，揭疑式提问的目的就是引导学生“生疑”。当学生在学习时，似乎没有疑问，教师就采用揭疑式提问，促进学生思考，帮助学生理解和掌握知识。
　　【教例】《孔乙己》中，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有？为什么？
　　这些提问不仅能促使学生去琢磨，发掘文中蕴涵的深意，理解作者写作的意图，同时也教给了他们读书的方法。
　　4. 发散式提问。这种提问是以某一个问题为中心，然后派生出若干个小问题，从各个角度去启发学生思考，各个击破，那么中心问题也就迎刃而解了。这种提挈全局、突破难点、突出重点的提问技巧，对于学习层次较低的班级，更有利于教学的顺利进行。
　　【教例】吴敬梓小说《范进中举》，为了感知主要人物形象范进，理解其典型意义，教师可设计若干小问题：
　　（1） 读1、2段，思考：这两段哪些语句表现了范进的社会地位与经济状况？在这种情况下，他仍偷偷地参加考试，这说明了什么？
　　（2） 读3—12段，思考：范进中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？这又说明了什么？
　　（3） 中举对范进来说是梦寐以求的事，可他为什么会发疯呢？范进发疯意味着什么？
　　（4） 范进算不算老实人？该如何评价这个人物？
　　5. 追问式提问。追问法，让“对话”从平面走向立体。追问就是在学生回答了一个问题之后，教师根据学生回答的情况继续提问的一种教学形式。它是“对话式”教学的一种存在形式。追问使学生始终处于积极的思维状态，且追问内容由浅入深、由具体到抽象，循序渐进，促使学生的思维向灵活性和敏捷性、独立性和批判性、广阔性和深刻性发展。
　　【教例】在讲授《山中访友》一文时设计了这样一些问题：作者到山中访问了哪些朋友？作者是如何称呼这些朋友的？这些朋友都具有怎样的品质？作者为什么要这样写？
　　除上文提到的几种提问方法外，还有“情境式提问”、“启发式提问”等。如何设计问题，应根据教材的需要和教学目的而定，教学中适时提出问题，是教师进行有效课堂教学的一项基本功。
　　综上所述，可以看到：课堂上适时适度而且富于技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，我们应该对问题进行艺术性设计，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，培养学生自主探究的能力，以收到最佳的教学效果。
　　【参考文献】：
　　① 刘建德：《关于课堂的思考》，湖南师范大学出版社，2005年版。
　　② 中华人民共和国教育部：《语文课程标准（实验稿）》，北京大学出版，2002年版。
　　③ 王超良：《对语文教学中课堂提问艺术的探讨》，《课程·教材·教法》，2007年版。
　　④ 王建宁：《语文课堂提问“七忌七要”》，《教学研究》，2009年第5期。
　　⑤ 周玉梅：《语文课堂提问艺术谈》，《考试周刊》，2009年第9期。
　　[作者单位：江苏省江阴市新桥中学]

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