《语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”所谓语感，简单地说，就是对语言的敏锐感觉，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。在教学实践中培养语感是有章可循，有法可依的。笔者现根据自身实践总结出语感培养五法。
　　一、 反复诵读，培养语感
　　培养学生语感，关键是要创造条件让学生更多地读书，通过读书来增加语言的习得，积累语言的表象，最终形成正确的语言习惯和敏锐的语言能力。诵读是我国传统语文教学的基本方法，认为“书读百遍其义自见”。朱熹也说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复诵读，让学生与文本展开充分对话，才能使学生对文章的内容和形式获得真切的感觉，激起学生的情感潜流，产生情感的共鸣，从中学得为人为文之道。
　　硬逼学生反复诵读，效果是不理想的，难免会出现“小和尚念经有口无心”的现象。要真正有效，语文教师须千方百计激起学生的诵读兴趣，激发学生诵读的热情。教师是学生最好的榜样，教师首先要加强自身诵读能力的锤炼，不断培养自己的语感。只有自身硬，才能打出好铁来。教师对所教课文均要能声情并茂地示范朗读或背诵，让学生爱听、想听，听出情、听出味儿来，产生羡慕之心。其次要采取多种形式、多种手段，让学生自觉自愿地诵读。比如笔者在教学《金蝉脱壳》重点段落时，让学生自由读、竞赛读、听老师范读、指名读、对照黑板上的“金蝉壳”简笔画自由读，学生兴致勃勃。通过反复多次的朗读，尽管教师对课文内容未作很多的分析讲解，但是学生对课文内容把握得很好，对课文的主旨认识很深，情感体验也很丰富深刻。
　　二、 联系生活，积淀语感
　　培养语感，仅靠诵读揣摩是不够的，还应当联系生活经验去感受。叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。
　　如教学《生命桥》 “一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到悬崖边”时，教师引导学生回味跟长辈间的亲情，问学生从这“一老一小”的“一叫一应”中听懂了什么？课堂呈现出“生活化”的感人场景。有学生说：“我听到了小羚羊在说‘我怕！’老羚羊亲切地鼓励小羚羊：‘孩子别怕，你还年轻，好日子在等着呢。我的腰板硬着呢，跳的时候可要用力些，看准了。’”有的学生说：“小羚羊会说‘那您怎么办？我不能……’老羚羊说：‘孩子，别管我，为了我们家族的未来，你一定要好好活下去。’”联系生活，不仅帮助学生理解了课文的内容，而且让他们明白为了种族的生存和繁衍，必要时要作出生死抉择。
　　三、 品词析句，增强语感
　　一篇课文是由词和句组成的。因此，抓好词句教学是提高学生语言文字感受力的有效途径。教师要善于抓住教材中关键性的词句，引导学生进行比较、揣摩、欣赏，实现对语言的深层感悟，提高对语言感知的敏锐程度。
　　如《夹竹桃》中有这样的两句话：“夜来香的香气熏透了整个庭院，是我什么时候也不会忘记的。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”“熏”和“袭”用得各有精妙之处。“熏”强调的是香气“弥漫”、“长久”，“袭”强调的香气“浓”、来势“猛”。两个词用得恰到好处。
　　四、 引导想象，提升语感
　　小学生的抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，实属不易。教师不光要能够把语言文字描绘的情景转换成生动的图像材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情操，加深感悟，更重要的是还应培养学生边读边想象的良好习惯，通过想象，在脑中再现各种艺术形象。只有使学生沉浸在作品中，深入品味关键词语，细细推敲语气的变化，才能领会到作者遣词造句的妙处，感悟出作品深藏的意蕴和情感。
　　如教学《黄鹤楼送别》一课，学生反复诵读课文后，对课文内容有了一定的认识。此时教师借助电教手段出示李白送别孟浩然的画面，启发学生看着画面想一想、说一说当时送别的场景。可以用文中的语言，也可以发挥想象用自己的语言。学生们随即在教室内自行组合表演起来，很快进入了角色，畅所欲言。一组学生上台表演：
　　学生1：孟兄，你看这里繁花似锦，云雾迷蒙，景色多美啊！
　　学生2：是啊，要是我们能长期在此饮酒作诗，那该多好啊！可是今日我即将远行，实在是难舍难分。
　　学生1：孟兄，说句心里话，自从结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师，您给了我许多的帮助。为了感谢您，我特地准备了一坛好酒，来，孟兄，我们干一杯！
　　学生2：贤弟啊，你太谦虚了！来，为我们的友谊干杯！
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　　在此基础上让学生练习朗读，学生读出了深情，读出了韵味，读出了意境。这样，在想一想、说一说、读一读中提升了学生的情感，取得了较好的教学效果。
　　五、 加强运用，巩固语感
　　教学中，教师还要注意及时引导、启发学生积极运用值得玩味的重点词句，这些词句可能是在诵读中刚刚理解的，也可能是刚刚有所感悟的，若隐若现，若不及时加以运用，进行巩固，很可能稍纵即逝，前功尽弃。在指导学生运用中，要有所侧重，对全班学生不能强求一致，而要因人而异。必要时教师可以联系学生生活实际，创设情境，让学生想用、有用、会用。且形式要灵活，可以口头说、唱，可以动笔写、画，可以表演等，以此加深学生对词句内涵的理解和感悟，达到巩固语感的目的。
　　[作者单位：江苏省淮安市丁集镇中心小学]

• 包荣华： 培养语感五法　/　新语文学习·教师 2011年第2期