《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课改以来，广大教师一直关注学生自主阅读、多元解读，但是笔者通过观察和剖析，觉得现在教学中也存在学生个性阅读的两个误区，同时提出对策设想。
　　一、 阅读个性化的缺失及对策
　　作为阅读教学根本的教学原则、教学理念，个性化阅读未能在多数教师的头脑中生根，因而难以在课堂中坚守。如课堂依然被教师主宰着，学生的个性化阅读没有从根本上得以确保。如在教学《小白兔与小灰兔》时，在学生初读了课文后，教师要学生说说对小白兔和小灰兔的感受。一位学生说小白兔勤劳，不要老山羊送的一车白菜，要了菜子回家种白菜。小灰兔懒惰，收下了老山羊送的一车白菜，回家天天吃。其余学生均无异议。学生从中获得“勤劳”与“懒惰”两个概念，教师接着就要求学生把写小白兔“勤劳”和小灰兔“懒惰”的有关段落、句子找出来细读。学生一边读一边回答教师的提问：“感受到了什么？”最后老师问学生：“小白兔和小灰兔你喜欢谁，为什么？”答案当然不言而喻。这种教学思路与框架在整个小学阅读教学中较为普遍，如教学寓言故事《陶罐和铁罐》，先知道陶罐“谦虚”、铁罐“傲慢”的概念，然后让学生在细节中得到印证。长此以往，学生没有自己的独立见解、没有批判性的思维、没有创新精神，只能人云亦云。
　　阅读所需要的不是教师先设下概念框框，而应该让学生在步步深入的阅读中亲自去发现、去体验。初读课文，学生有这样那样的感受纯属正常。教师应以此来探测学情，把它作为一种生成性教学资源，为后续的深入阅读找到起点。问题出在把它作为精读的先行框框。出发点有误，差之毫厘，谬以千里。《小白兔与小灰兔》里的小灰兔并不“懒惰”，课文开头不是写小灰免与小白兔一起帮老山羊收白菜吗？小白兔用老山羊给的菜子种白菜，当挑了一担白菜送给老山羊时，小灰兔觉得很奇怪，问小白兔：“你的菜是哪儿来的？”小灰兔只是不知道可以用老山羊给的菜子种白菜。细心的小朋友还可以读出小灰兔很懂礼貌，收下老山羊给的菜时不忘说声“谢谢您”，很可爱。非此即彼，非对即错，这种简单化两极化地看待人和事物的思维方法，是极其有害的，早就为世人诟病。课文主旨在哪儿？主旨在小白兔最后说的那句话上：“只有自己种，才有吃不完的菜。”这就不仅是个勤劳的问题。“授之以鱼，不如授之以渔”，聪明的小白兔要的是学习“捕鱼”本领。它懂得有了能力、掌握了本领，就能创造出财富来。这样去感悟，内涵丰富了，学生也受到智慧启迪了。孙绍振先生在《名作细读》“自序”中说，教师“如果不能从其‘已知’中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣的称号”。
　　二、 多元解读偏离文本主旨及对策
　　教师应该注重学生个性化的解读，但是，学生是有差异的，他们的文化基础、知识水平、思维悟性往往不同，价值观尚不成熟，对文本的理解虽然是多种多样的，但能切中主旨、视角新颖的不会是全部，因此必然会出现种种偏差，甚至浅薄和错误，而教师放弃引导责任，人云亦云，是导致教学出现偏差的主要原因。
　　案例：《滥竽充数》教学片段
　　师：这篇故事我们学完了，你有什么体会？谈谈自己的感受。
　　生1：我觉得南郭先生很聪明，他能看透形势，随机而动。
　　师：你的体会角度真新颖。
　　生2：我觉得南郭先生做事很老练，很会利用机会，有头脑。
　　师：你的想法很有创意。
　　生3：我觉得南郭先生很会利用别人的长处遮盖自己的不足，很有计谋。
　　师：大家的体会都很有新意。
　　这样的多元解读已经偏离了文本的主旨，学习《滥竽充数》这则寓言关键在于让学生体会到没有真正才干，混在行家里充数是靠不住的，强调人应该勤学苦练，要有真才实学，而不是向南郭先生学习什么“精神”。现在，学生的解读明显与主旨相左，甚至已经走进了错误的“死胡同”，一味钻进向“南郭先生”学习如何“混饭吃”的“牛角尖”里，而教师还竟然一味地鼓励夸奖，追求所谓的个性阅读体验，这其实是一种放任自流的解读，是一种不负责任的解读。
　　多元解读文本确是一个重要理念，人们常把“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”作为依据，但是不管如何让学生对文本进行个性化阅读、多元解读，教师都必须进行有效引导，对错误要辨析纠正，对肤浅要引向深入，对偏离要导入正轨。在倡导学生个性化阅读的过程中，当学生出现解读上的偏差时，教师该出手时就出手，把孩子“引”出来，让他们进入到一个新的认识领域。对于上述案例，第一个学生发言后，教师应该引导学生认识到：南郭先生这样“聪明”是为了什么 ？（混饭吃）这样的聪明难道是值得学习的吗？把学生引到正确的方向上来，这样就不会出现后面好几个学生也跟着钻进了“死胡同”的情况。因此，学生健康的个性化阅读，需要教师提供正确的引导和有效的帮助。
　　阅读作为一种学习活动原本是个性化的。由于生活积淀、文化底蕴、审美情趣有别，阅读具有鲜明的个性特征。个性阅读，它既是提高学生语文能力所必须的，更是提高民族素质，培养思维能力、实践能力和创新精神所必须的。教学生怎样阅读，就是用怎样的思想和方法塑造学生，是塑造人云亦云的庸人呢，还是培养有独特见解的能人？个性化阅读任重道远，教师的责任不容推脱，吾辈将为此而上下求索！
　　【参考文献】
　　① 孙绍振主编：《名作细读》，上海教育出版社2006年版，第1页。
　　② 《全日制义务教育语文课程标准》。
　　③ 段宗平、李作芳：《小学语文教学案例荟萃》，湖北少年儿童出版社。
　　④ 钱正权：《追求阅读的心灵自由——关于个性阅读的思考》，《小学语文教师》， 2006年11月。
　　⑤ 《好课如荼：闫学新语文的“生命与爱”》，《中国小学教育》，2008年第5期。
　　[作者单位：江苏省盱眙县古桑中心小学]

• 杨双明： 个性化阅读的两个误区及对策　/　新语文学习·教师 2011年第2期