学生是课堂教学的主人陶进新语文学习·教师2011年第2期语文PLUS

语文PLUS

教研

ID: 159670

[ 陶进文选 ] 　　

学生是课堂教学的主人
参读
联读
摘读

学生是课堂教学的主人

◇ 陶进

　　衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。学生的“参与”是知识内化的必要条件。用学生的参与程度来衡量课堂教学效率，与教师在课堂上的主导作用并没有矛盾，教师的主导作用恰恰是想尽一切办法让学生去参与，不能以教案构思代替学生思考。课堂教学的真正主人应该是学生！把课堂还给学生必须有行动，而不能只停留在口号上。那么语文教学如何才能让学生成为课堂的主人呢？
　　一、导入要能激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，教师要传授知识，就必须唤起学生的学习兴趣，使他们能主动积极地参与到教学活动中来。课堂导入是第一步，一开头就要能激发学生学习的兴趣，有了兴趣学生就能登堂入室，进入知识的大厦。有了这种“兴趣”，就能促进学生积极、持久地在知识的海洋中畅游。兴趣是学生学习的一种动力。如教学《童趣》一文时，我带了两小块玻璃和蓝墨水，当着学生的面，我滴了一滴墨水在一块玻璃上，盖上另一块玻璃，两手挤压，立刻看见墨水通过挤压呈现出图案，有学生说“像只小狗”，有学生说“像地图”。我换个位置挤压，有学生惊喜地喊道“像个老人头像”，又有学生说“是个小孩在跳舞”，课堂顿时活跃起来。我说：“你们看，两块玻璃和一滴墨水竟然能变幻出这么多造型，这都离不开同学们观察时丰富的想象。由此说明，观察和想象是很重要的，它能使世界变得丰富多彩，能使我们的生活充满情趣。尤其是天真活泼的儿童，更能从丰富的想象中获得无穷无尽的快乐。今天，让我们共同来学习一篇充满想象力的文章——《童趣》。”这样的导入，一下就吸引了学生，增强了他们的兴趣，学生学习劲头很大。
　　二、教学时要培养学生的角色意识
　　培养学生的角色意识，在教学中很重要。学生进入了课文角色，再以角色去感受课文，感受生活，感受人生，如此，课文的内容情感就被落到了实处。在教《核舟记》时，我事先布置5名学生分别扮演苏东坡、黄鲁直、佛印、两个舟子。扮演者一上场，学生们都乐开了：扮演苏东坡的学生，头戴一顶高高的帽子，嘴上装了胡子，还带了一本大的线装书；扮演佛印的学生敞开外衣，以此代“袒胸露乳”，手臂上挂了一串珠子；扮演“舟子”的两位学生用竹竿作船桨，用纸折了一个水壶，手里拿了一把扇子。然后请一学生朗读课文，字句铿锵，有声有色。扮演者依据课文各自摆好姿势，随读随演，其他学生依据课文评议他们的表演。课堂气氛非常活跃，连有些平时不爱发言的学生也纷纷举手。学生们边提意见，表演者边改，课文知识就在提提改改中印入了学生的脑海中。
　　当然，由于课文题材、体裁等不同，学生角色的变换也不同。比如教学诗歌，就应该重视朗读，让学生以诗作者的身份朗读“自己”的作品；教学剧本，就可以让学生分角色朗读，让学生“扮演”剧中的人物；教学说明文就可以让学生做主人来讲解，如学习《故宫博物院》时，我让学生充当“导游”带大家游览故宫。
　　三、提倡有效的合作学习
　　《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习就是一种很好的方法，学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，它通过讨论解决个体无法完成的学习任务。合作成员通过合作从对方身上获取有用的信息来填补自身的不足，并得到心理上的满足。信息渠道拓宽，知识容量增长，学习能力提高，又反过来促进学生更加积极地参与到学习过程中来。如教学《孔乙己》一文，在讲到孔乙己腿断了，学生都说是丁举人打的，我问：“作者安排丁举人打折孔乙己的双腿，为什么不是安排丁老爷、丁乡绅？这有区别吗？” 问题一出，学生“炸开了锅”，我组织他们分组探讨，这么一讨论，不仅深化了对小说的主题的理解，而且提高了他们学习小说的兴趣，学生真正成为课堂的主角。
　　[作者单位：江苏省南京市栖霞中学烷基苯校区]

【编辑】