教师是学校生存与发展的核心竞争力。教学和教研意识及能力是教师的必备素质。但当前教师的教学教研状况不能令人满意，只教不研或研而不教的问题普遍存在。笔者对此有一些想法。
　　只教不研。为何出现只教不研的问题？原因有三：其一是因为教师的惰性。教师长年从教于某学科某一学段，日复一日，年复一年，失去了对教学的新鲜感，虽然累积了一些有益的经验，但也形成了教学套路，自我感觉不错，长期沿用，于是自身的惰性便形成了。懒于突破自己，更新观念，变革教法。其二是校际的竞争、升学的压力以及学校对教师教学业绩的片面考评，迫使教师过于看重教学质量，而疏于教研。通过教研来提高教学质量，难以“立竿见影”，教师觉得“费时劳神”，成效还不够显著。因此，教师便急功近利，把有限的时间全部花费在“教”上，哪怕是低效教学，总能见一点成效吧。其三是“教学经验”使然。多年的教学，教师有了具有自我特色的教学“经验”，终日“陶然”其中，妄自尊大，于是轻视教学研究。
　　研而不教。为何研而不教？原因在于写论文、做课题的功利目的，教师要晋级、要评先进，不得不做点教研。阅读一些理论书籍，学习一些时新名词，思考一些研究论题，而拼凑一些低劣的教研论文，开展一些虚假的课题研究。所谓的“研”是假研，停在表面，与实际的教学严重脱离。再则，学校对教师的考评机制不够科学合理，教是教，研是研，考教与评研相脱离。
　　如何改变这一现状？笔者认为关键在于教师观念的转变，教师如何看待教与研的关系，工作中如何践行“教”与“研”的结合是根本；教研合一、研教相长的理念，学校领导应坚定不移，帮助教师打破研与教的壁垒，感受“教后研，研后教”、教研相长的益处，引导教师重教勤研，加速自身发展。
　　示范引领。教师的发展是学校持续发展的核心动力。作为学校领导，校长主任必须要树立起这样的观念，既重视教师的“教”，更要关注教师的“研”。首先，要在学校营造浓厚的“重教勤研”的氛围：教，教得高效；研，研出成果，两者相融共促。其次，学校领导要率先垂范，以身作则。“有什么样的校长就有什么样的教师”，领导的专业成长，就是一面“镜子”，能够潜移默化地引领激励教师积极主动地寻求发展。再次，要树立典型，以点带面。要善于发现教师周边的成功案例，寻找既关注“教”但不是“埋头教书”，又关注“研”而不是虚假研究的教研合一、研教相长的典型，引领教师的发展方向，激励教师的专业成长。
　　制度保障。为保证教师教研的实效，科学、合理的制度保障甚为必要。一方面要建立起符合校情师情的考评机制。学校在教师的综合考评中，既看重“教”的业绩，又关注“研”的成效，教研并重，督促引导教师的专业发展。在教师“研”的考评上制定出详尽可行的质与量的明确要求，并与教师的晋级、评先挂钩，明确教研成果为必要条件、重要依据。另一方面，学校要立足校本师情，制定切实可行的教师发展规划。根据教师现有专业发展状况，制定有层次性、递进式的个性化发展目标，让每一位教师都能找准位置，瞄准目标，有想法有作为。从而，真正地让学校教师发展规划、教师自我发展目标落到实处。
　　践行锻炼。教师的专业成长需要机遇，需要平台。学校要努力创设机遇、搭建平台，让教师锻炼，促使教师践行。例如，专家引领：邀请专家学者来校讲学、研课，让教师零距离的体验，给教师“最近发展区”式的指导；名师结对：聘请特级教师与青年教师结对，建立名师工作团队，给予教师全方面、全过程的引领帮助；理论给养：订阅大量理论书籍、教育报刊杂志，让教师掌握最新的动态信息；专题研讨：组织专题式的研讨沙龙，让教师研透一个专题，覆盖一方教学；展评交流：以比赛、交流等形式组织教师开展业务技能展示评比活动；考核评先：阶段组织目标考核、成果评估，授予“名教师”“学科带头人”“教学能手”等荣誉称号。教师在这些机遇平台上，不断地“打磨”、不断地“获取”，专业成长也就有了“奔头”，更加有了工作的激情与干劲，学校教师的专业发展也就迈上了“快车道”。
　　[作者单位：江苏省盐城市亭湖小学]

• 王恒干： 重教勤研,研教相长　/　新语文学习·教师 2011年第2期