阅读中的感悟是学生凭借语言及语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会，因而，感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情才能实现。在小学阶段，培养学生具备初步的感悟能力，将为学生后来的学习奠定良好的基础。在阅读教学中，如何培养学生的感悟能力呢？笔者认为，引领学生动心动情动脑地去读书，不失为提高学生感悟能力的一种方法。要提高学生的感悟能力，就要抓住“读”这个根本。即创设有效读书的情境，提升学生的感悟能力。那么，应该创设什么样的有效读书情境呢？
　　一、 “心”境
　　读贵用心，投入是感悟能力形成的前提和必要条件。语文具有文化的特性和功能，在阅读教学中，应充分发挥儿童对语言的敏感性，通过反复朗读，将课文入于眼，融于心，调动自己的生活经验去体验作者当时的情感。做到我入书心，书入我心。简单地说，就是一边读一边想，读到哭想着哭，读到笑想着笑，读到什么想着什么，从经验到体验，从生活到生活，从感情到感情。“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”达到“形入心通，感同身受”的境地。如何引导学生投入地用心地去读书呢？
　　1. 明确读的目的性
　　关于读书有句名言：“书读百遍，其意自现。”对这句话的理解运用不能只局限于让学生反复地、毫无目的性地去读，口到心不到，即使读上千遍，“其意”也不能“自现”。读书活动，应当有十分明确的目的性。初读课文时要对字词读准确，对课文大意有整体感知；精读课文时对字词句要品评诵读，对课文语言内容所蕴含意义要深层解读，对课文表达方式要理解、运用。在学生读书前，一定要让学生明确读书目的，使学生用心地读书。
　　2. 提倡个性化朗读
　　教师应营造宽松、愉悦的朗读氛围，促使学生产生想读、乐读的心理情趣，在学生朗读时运用多种辅助手段，比如配上优美的音乐，呈现引人的画面，真正使朗读成为表现自我、展示自我的方式。在这种情趣盎然的朗读中，学生不断地感知着语言文字，不断地感受着美的形象。只有这样，学生才会把朗读看做自己的“需要”，才能读得投入，读得快乐，才能在朗读中催生出感悟的情怀。此时，学生和作者的心灵是相通的，情感是相融的。学生会产生一种急于交流表达的心理，教师一定要给予学生充足的时间，让学生把心中的感受倾吐出来。
　　学生读书，只有用心，才会出现交流时的真情流淌，而非人云亦云。学生只有亲历阅读过程，走进文本的深处，才能倾听到文本的声音，感悟到作者的心灵，体验到人文的情怀。
　　二、 “情”境
　　梁启超先生曾说：“情感的性质是本能的，但它的力量，能引人到超本能的境界；情感的性质是现在的，但它的力量，能引人到超现在的境界。”在读书的过程中，充分挖掘情感的内涵能使学生达到高度的生命境界，学生沉浸在愉悦的情感中，感悟之情怎会不油然而生？
　　1. 深挖文本的情
　　文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的情感因素，采用各种方式去让学生感悟作者在文中流露的情感，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰撞并产生智慧的火花，从而感悟文章语言的内涵。
　　2. 激起学生的情
　　学生在阅读文本的过程中，往往会因为对“一词、一句、一段”的不同理解产生不同的情感、不同的体验，教师必须引导学生进行多元解读、多元感受，就算他们的理解是片面的、有局限的，但只要教师不着痕迹地点拨，那将会为学生创造多次与文本“亲近”的机会，深化学生对文本语言的理解，提高学生阅读的质量和阅读的能力，学生收获的是对语言文字理解的“真情实感”，是感悟能力的不断发展。
　　3. 亮出教师的情
　　教师对文本的情如何展现？优美的、慷慨激昂的、饱含深情的语言固然能吸引学生的注意，而最直接的展现方式莫过于教师声情并茂的范读。教师的范读是一个很好的榜样，能有效地把学生带入课文描述的情境中，教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对课文的表现张力是学生远不及的。教学中不能轻视范读这一教学资源，让范读荡起学生心中的涟漪，激起学生内心的情感。明白老师心中的情，感悟文本深层的意。
　　曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读感悟佳境，须“悟文”，须“入情”。将文本情、教师情、学生情三情融为一体，情到深处，感悟自然渐生。
　　三、 “思”境
　　学习语文，品读课文，要用心，要倾情，同时还要在读书的过程中融入自己的思考。因为思考的过程，就是对文本内容加深理解的过程，就是对文本意义深入解读的过程，就是对文本语言加工再创造的过程，就是通过读书品文，不断提升感悟能力的过程，就是朗读水平、朗读情感不断外显的过程。
　　文本语言内涵丰富，文本的意图比较含蓄，关键是让语言在学生的心中深思转化。
　　1. 鼓励质疑
　　现代阅读教学往往通过设置问题情境来唤起学生的思考，这样做是实实在在引领学生有效地读书，但仅仅这样还远远不够。在整个教学过程中，教师还必须不断引导学生通过读书去发现问题、提出问题，古人云：“读贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在这里，教师的任务不是越俎代庖，代替学生去回答讲解有关问题，而是通过巧妙的启发诱导，点燃学生读书的热情，让学生在读书过程中，自己去感悟、自己去探索、去交流，并且尊重学生的个人感受和独到见解，让学生的感悟能力不断提高。
　　2. 激发想象
　　教师应注重引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，可以就某个字、某个词、某句话，甚至某个标点、某幅插图，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中的描写情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更深，对于文章语言表达形式的领会会更加深刻，感悟能力不断提升，尤其是朗读诗歌和一些优美的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，把省略的情节明朗化。
　　3. 引导发现
　　“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”（苏霍姆林斯基）让学生在读书思考的过程中去发现和解决问题，就是满足学生的精神需要，使他们的学习活动充满生气活力，充满愉悦和欣喜，充满思考，从而最大限度地调动他们读书的热情。
　　语文的根本是语言文字，理解一篇文章最有效的办法就是多读，只有在这种与语言文字的直接碰触中，才能感悟到文章的思想感情，才能真正从语言情境中感悟美的真谛，才能真正感悟到表达艺术的无限风光。教师，请努力创设各种读书环境，让学生投入地阅读感悟吧!
　　[作者单位：江苏省徐州市贾汪区塔山镇教育中心校]

• 马书峰： 创设读书环境,提升感悟之情　/　新语文学习·教师 2011年第2期
• 马书峰： 引导学生写“真”　/　新语文学习·教师 2010年第2期