教学有法，教无定法，因为“教学是一项有规则的自由活动”，既是科学的，必须按一定的程序进行，遵循必要的原则，完成特定的任务，又是艺术的，应该依据具体内容、具体对象灵活实施、变革创新。就语文阅读教学的第一课时而言，既要注意体现规律性，又要讲究创造性，在“有法”（遵循由学科性质、学理依据构成的教学原则）与“无法”（灵活运用操作的策略）之间“自由活动”，实现教学的有效性。
　　目前语文阅读课第一课时大多效率不高，原因是教学步入了两个误区。一是程式化、机械化：不少人认为第一课时无非是让学生读读书认认字，没有什么“花头”，也玩不出多少“花样”，随随便便应付一下就行，教学千篇一律，机械重复，毫无新意，教师无精打采，学生不感兴趣；二是将第一课时杂交化、虚无化：很多观摩课、展示课、比赛课大胆“变脸”，名义是第一课时，实际上杂交演变出既非第一课时又非第二课时的“怪胎”，导入、初读、识字一带而过，在学生还没有真正扫清阅读障碍、没有整体感知文本的情况下，教学便长驱直入，直捣黄龙，切入重点，开始了“精彩对话”。第一课时实际上被边缘化了。两种表现，一个问题——第一课时定位不准、职责不明。
　　第一课时的特定任务是什么？它应该遵守哪些规则？经历哪些必要的步骤？又该如何针对不同的内容和学情灵活应变、改革出新呢？
　　一、 “有法”：第一课时的守常
　　在整个阅读教学中，第一课时作为起点，承担着唤醒阅读期待，扫清阅读障碍，整体感知文本，交流心得、困惑，为第二课时深入精读奠定基础的重任。
　　第一课时，学生初次接触课文，能否打开他们的心灵之门，拨动他们的情感之弦，激发他们学习课文的兴趣，直接影响到阅读教学的成败。因此，教师应想方设法调动学生的阅读积极性，将学生的阅读经验与文本的召唤结构联系起来，唤醒学生的阅读期待。
　　扫清阅读障碍，落实字词目标，是第一课时的必经之路，教师要舍得投入精力，把生字新词教学抓细抓实。阅读心理学研究证明，一个人的词汇越丰富，他对语言的感觉越敏锐，阅读能力、语言能力也越强。字词的学习与课时目标的落实、语感的培养密不可分，是促进语言积累、提高语文素养的要务，绝不能等闲视之，切不可一带而过。很多小学中高年级老师将字词学习完全“下放”到预习环节，以便将课上的时间全部用于感悟课文的人文内涵，这种做法既违反了语文学习的基本规律，也忽视了语文学科的工具性特点。
　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这一过程存在生本、生生、师生等多重对话关系，其中，学生与文本的对话是所有对话的基础。初读感知是学生与文本对话的第一步，是教学对话展开的前提，没有扎实有效的初读做支撑，精彩纷呈的精读、深刻细腻的体验、沟通心灵的对话都是空中楼阁、海市蜃楼。因此，要给学生充裕的读书时间，让学生将课文真正读正确、读流利，顺畅地走进文本，从整体上把握文本内容。
　　在此基础上，让学生交流初读心得，提出疑难困惑，以便第二课时教师能立足学情，有针对性地抓住重点深入感悟，品味赏析揣摩写法，积累语言尝试运用。
　　二、 “无法”：第一课时的变革
　　以上是第一课时的基本职责，是由学科性质、学理依据构成的基本原则，应该完成，必须遵守，但具体实施、操作的方法、手段则不可僵化固定，否则，教学将陷入机械化、程式化的泥潭。对此，肖川教授谆谆告诫：“教学是人类诸多复杂、重要的事物之一，因为教学过程中涉及许多的变量。教学不单是一系列的操作行为，更重要的是整个人的精神活动。把教育降格为一种技术，是对教育的一种狭隘和肤浅的理解，也是教育中可能犯的最大错误之一。”①新课程背景下的第一课时教学当然不能降格为技术行为，不能变为千篇一律的机械重复，而应将它上升到艺术的层次，常中有变，变中守常，量体裁衣，因文而异，因时而异，因人而异，以学定教，顺学而导，既按阅读规律教学，又采用学生喜闻乐见的形式，把第一课时上得扎实而又灵动，真实而又精彩，充盈创新因子，充满个性色彩，焕发生机活力，点燃学生参与的热情。
　　1. 精心导入，激发阅读兴趣，唤醒阅读期待
　　良好的开端是成功的一半，精彩的导入往往能利用文本的空白、悬念、矛盾、转折等唤醒阅读期待，调动学生的学习兴趣，使他们思维活跃、精神振奋、情感充沛地投入学习，为整个阅读教学奠定基础。如何既吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地走进文本，又体现因文而导、因人而导的灵活性呢？
　　可以情导入，发挥感染力。谈话激情，音乐激情，图画激情，诵读激情，可供选择的手段很多。教学《小蝌蚪找妈妈》，我综合运用几种方法激情导入，让学生听、唱《世上只有妈妈好》，交流自己感受到的母爱，然后出示“寻人启事”：“我们是小蝌蚪，是一群没有妈妈的孩子。都说世上只有妈妈好，可我们连自己的妈妈长什么样子都不知道。听说你们有爱心肯助人，亲爱的小朋友，你们能帮我们找到妈妈吗？”学生都非常动情，因为小蝌蚪不再是书上抽象的角色，不再是不相干的人物，而是自己的伙伴，是需要帮助的弱者。他们一下子进入了角色，进入了情境，投入到阅读中来。
　　可以趣导入，发挥诱惑力。以疑问激趣，以实验激趣，以想象激趣，以故事激趣，还可以通过比赛激趣。教学《田忌赛马》，教师别出心裁，利用学生好胜心强的特点，以玩纸牌的形式导入。明明拿到的三张牌都比老师的大，为什么输的却是自己呢？学生大惑不解，注意力高度集中，好奇心和破解疑难的主动性、积极性一下子被调动起来，他们迫不及待地想从课文中找到以弱胜强、以少胜多的答案，弄清其中的奥妙。
　　可以理导入，发挥说服力。警句明理，点题明理，行动明理，还可以温故明理，从“温故”出发，促其“知新”。教学《李时珍夜宿古寺》，一位教师妙用连线题找相关人物导入：砸缸、史学家、《资治通鉴》，远渡重洋、生物学家、青蛙卵剥离手术，励志学画、《奔马》、画家，一万余里、《本草纲目》、药物学家；司马光、童第周、徐悲鸿、李时珍。这一导入新颖别致，不仅回顾复习了学过的课文，而且触及了课文主旨和人生哲理，在学生头脑中建立起类型概念，便于前后联系，触类旁通，深化理解。如此导入，的确未成曲调先有情。
　　2. 巧妙处理，落实字词目标，扫清阅读障碍
　　对于每个人来讲，生字新词都是阅读障碍，但对于阅读教学而言，如果方法得当，处理巧妙，充分利用阅读课堂的各种资源，充分适应学生的识字阅读心理，生字新词教学不但不会成为阅读教学第一课时的障碍，反而会成为学生亲近母语、提升语感的重要形式，成为阅读课堂自由腾挪、引人入胜的重要环节。
　　以全国第七届青年教师阅读教学比赛一等奖获得者许嫣娜老师教学《小动物过冬》为例。许老师匠心独具，创造性地利用文本资源，将它作为课堂情境创设的载体，引领学生迅速进入课文情境，在自然语境中认读生字，理解词义，真正做到“字不离词，词不离句”。由于身处情境，结合语境，这些生字新词不再是枯燥、生硬的符号，而变得有内涵有情感，成了传情达意的载体。更值得称道的是许老师的教学理念和教学方法：她没有面面俱到，也不呆板机械，而是针对学生的实际有重点、有取舍地指导，“暖、商”重形，“钻、藏、巢”重音，“春暖花开、暖和、蜂巢”重义，采用不同的方式突破。不仅学习内容各有侧重，方法也是灵动多变，仅解释词义、识记字形，许老师就根据本课词语的具体情况，帮助学生灵活运用并归纳升华了找近义词法（暖和）、看实物法（蜂巢）、拆字法（春暖花开）、表演法（钻）、旧字换新字法（第）等多种理解、记忆的妙招，不仅活化了教学，而且发挥了学生学习的主动性，让隐性思维显性化，教给了学习方法，提高了独立识字能力。
　　只要艺术设计，大胆变革，巧妙处理，字词教学甚至能一箭双雕，在扫清阅读障碍的同时，引领学生纵身跃入文本情感的汪洋大海。王崧舟老师教学《二泉映月》为我们提供了范例。他先出示两两相对的四组词语：茫茫月夜、如银月光，一泓清泉、静影沉璧，流水淙淙、蜿蜒而来，月光照水、水波映月；然后指导学生读准读好这四组词语，不仅读出了语音语义的变化，而且读出了如诗如画的感觉，读出了美丽的画面。此时，这些词语已经不是冰凉的铅字，而是富有温度、情意的“诗意词汇”了。在此基础上，王老师话锋一转：“这如诗如画的风景，对于双目失明的阿炳来说却意味着什么？”一语惊醒梦中人，刚刚还流连在二泉旖旎风光中的学生，陡然间走进阿炳凄惨的身世，走进阿炳痛苦的灵魂。生字新词不再是阅读的障碍和桎梏，而成为学生与文本对话的“言语资源”，成为进入人物心灵的“快速通道”，教学何等新颖、艺术！
　　3. 想方设法，抓牢抓实初读，整体感知文本
　　初读，是阅读教学的“保底工程”，是教学对话展开的前提条件，必须抓牢抓实。初读的方法很多，应根据实际情况灵活选用：可大声朗读，可静心默读，可同伴互读，可教师范读；自读时可指导学生动笔动脑，画出生字新词、难读句段，记下初读感触；试读时可引导回读、反复读，扣住重点，突破难点。总之，手段不拘一格，但目标务必达到，真正将课文读正确、读顺畅，读出自己的理解，读出对文本的整体感受。孙建峰老师执教《做一片美的叶子》第一课时，放手让学生三读：教学伊始，要求学生读正确、读流利；针对学生争强好胜的心理，再读课文时鼓励学生通过朗读展示自己美妙的声音；在此基础上，又让学生静心阅读：“仔细默读课文，看看课文主要写了什么？你觉得哪些句子写得好?读了这些句子你产生了什么想法?请随手写下来。”由于强化了参与意识、给足了时间，学生都真正进入了阅读状态，主动对文本展开整体性、创造性感知，与作者展开人格对等基础上的心灵交流，初步达到了与文本视界的融合。于永正老师执教《第一次抱母亲》第一课时，为确保每个学生都完成初读任务，他严字当头，“一字未宜忽”，逐段过关，必要时还领读示范。在他的严格要求下，每个学生都将课文读正确、读流利了，甚至读出了逗号与句号的区别，读出了叹号与问号的不同，为第二课时的精读感悟做好了铺垫。两位特级教师手法各异，但对阅读教学规律的理解是一样的，狠抓初读的出发点是一致的。
　　4. 热情鼓励，指导质疑问难，引发探究欲望
　　古希腊哲学家苏格拉底从不赞成把现成的思想注入学生的心灵，而主张启发他们积极提出问题，引导他们主动发现。我国古代教育家也强调“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。好奇、多问是儿童的天性，是儿童求知欲旺盛的表现，我们不能压抑这种天性，而应因势利导，热情鼓励，通过第一课时交流初读心得、提出疑难困惑环节，让学生展示阅读成果，大胆提出问题，并借此引发学生继续探究的欲望，将第二课时的阅读、思考提升到新的高度。这样，第一课时会因学生问题的五花八门而变得摇曳多姿，会因教师对这些问题的梳理、归纳、引导、提升而变得自由活泼，从而使教学远离刻板；第二课时也会因教师对学情的准确把握而更有针对性，会因学生对自己所提问题的深入探讨而变得深刻、生动，异彩纷呈，从而使教学远离平庸。
　　如果课文较长，难点较多，第一课时还应在有效初读、整体感知的基础上适时切入重点，展开精读。切入精读的角度多种多样，可以是关键词、关键句、关键段，可以是课文的标题，可以是开头、结尾，可以是文中人物的言行、心理，可以是某一细节，也可以是学生提出的问题②，视具体情形和需要而定，没有固定程式。
　　教学之妙，存乎一心。只要我们顺应学生的身心规律，顺应阅读教学规律，大胆创新，灵活改革，就一定能明确职责、准确定位，走出程式化、虚无化的误区，在“变”与“不变”、“有法”与“无法”之间“自由活动”，实现第一课时教学原则性与变通性、规律性与多样性、科学性与艺术性的统一，增强教学的实效性。
　　【参考文献】
　　① 《“教什么”和“怎么教”》，《语文教学通讯》（小学刊），2007年第5期。
　　② 姚烺强：《“一点突破法”探索》，复旦大学出版社，1990年版，第4页。
　　[作者单位：江苏教育学院如皋分院]

• 胡海舟： 在“有法”与“无法”之间“自由活动”　/　新语文学习·教师 2011年第2期
• 胡海舟： 着意于精神 着力于语言　/　新语文学习·教师 2010年第3期