课前预习是学习的起始阶段，虽是在课前，却是整个学习过程中的重要环节。预习就是学生自读自悟的自主学习，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率。学生一旦养成了预习的良好习惯，则会产生事半功倍的学习效果。同时，教师引导学生预习又是学法指导的一个重要环节。
　　学生课前预习有三大好处：首先有助于了解下一节要学习的知识内容，为上课扫除部分知识障碍，通过查漏补缺，建立新旧知识之间的联系；其次帮助学生抓住新课的重点、难点以及不懂的问题，上课时，目标明确，态度积极，注意力集中，将不懂、难懂的问题学会，使学习更有针对性；最后通过教师的引导，激发学生主动学习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力。养成良好的预习习惯，对学生的终身学习都将会产生重要的影响。
　　本人在引导学生预习时，尝试了下述方法：1. 让学生认真“阅读”教材；2. 让学生“勾画”学习重点；3. 请学生完成“预习菜单”，充分理解教材中所涉及的显性问题；4. 请学生完成思考及练习题目，除了巩固对显性问题的理解外，还引发学生对隐性问题的思考。
　　对具体课文的预习应是三读、三思的过程，是发现问题、解决问题、生成新问题的过程。在阅读中思考，在思考的基础上解疑。
　　1. 略读，扫清障碍。针对课后“读一读，写一写”中的生字、词，学生可将查阅出的字音、词意标注于旁，结合语境加以理解。对于多音字、近义词及某些特殊用法的词语要格外引起注意。《紫藤萝瀑布》一文中“迸溅”的“迸”字，很多学生读为“bìng”，实则读音为“bèng”。因此在预习的过程中应不厌其烦地查阅工具书，扫清拦路虎。
　　2. 精读，勾画批注。古人有“不动笔墨不读书”的说法，在预习的过程中，应将精彩之处勾画出来，可做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习簿。
　　3. 研读，质疑问难。要善于发现，敢于质疑。如“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话，学生不理解可在课堂上提问，在老师的点拨下去理解其中所渗透的人生道理——每个人都应像紫藤萝那般，以饱满的生命力投身到生命的长河中。
　　经过多次预习指导的实践本人发现：
　　1. 课前预习能使学生先了解下一课的主要内容，能使学生上课时认真听老师讲课，积极主动回答老师提出的问题或参与同学间的问题讨论。而且回答问题总是清楚简洁，命中率高。
　　2. 课前预习后，学生发现有些内容都自学会了，到了上课时会感觉很轻松。而且课前预习过的知识，记忆起来会比别人快而牢。因为在家已经学会这些知识，在课堂又学了一遍，别人学一遍，我学两遍，肯定比别人记得更牢，学得更好。
　　3. 在学习下一个知识点时，一定要预习。预习可以帮助学生初步了解要学的内容，等到教师上课时，就会吸收得更好，很容易就理解了所学的内容，这样成绩更好，自信心也增强了。
　　4. 在教师引导下，学生经常性地课前预习，有助于巩固原有的知识，还会提高学生独立思考问题的能力。这样，不仅可以增强学生对学习的兴趣，而且还会在不知不觉中提高自学能力。
　　5. 学生要及时反馈预习结果。教师要及时了解预习情况，对学生预习结果作出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况，明确课前预习应该特别注意的地方。只有当学生知道自己学习的结果如何时，才能引发他们的学习兴趣。同时教师也可以根据学生的预习情况调整自己的教学设计，对于学生在预习中发现和提出的问题，在教学中着重引导学生相互启发、共同探讨，组织学生进行小组讨论，尽可能让学生自学、自悟，必要时教师再进行精要的讲解。
　　总之，学生认真做好课前预习，学习起来才有针对性，主动性，才能做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。进行了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教育理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大，阅读、分析、综合、比较、判断、推理等各方面能力都会有很大提高。 古人云：“凡事预则立，不预则废”正说明了这个道理。
　　[作者单位：江苏省赣榆县塔山中学]

• 陈学松： 学生课前一定要预习　/　新语文学习·教师 2011年第2期