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名师课例语文名师课堂实录 ID: 402757

[ 佚名文选 ] 　　

丁卫军《斑羚飞渡》课堂实录
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丁卫军《斑羚飞渡》课堂实录

◇ 佚名

师：上一课大家表现特别好，读书读得特别好，你们怎么这样会读书呢！（生笑）

好，同学们，我们上一节课接触了三只猫，两只猫比较幸运，第三只猫比较悲惨。我们这一课跟大家一起学习《斑羚飞渡》。跟老师一起写标题，“斑”字，老师写的对吗？

师：哦，不错。“羚”字怎么写的？

（生用手比划，师写出的是“翔”）

师：这个字读什么？

生：xiáng

师：注意这两个形似字，用这个字组词。

生：飞翔。

生：翱翔。

师：真好，一个比一个雅。

（师板书“斑羚飞渡”）

师：作者是谁？

生：沈石溪。

师：看一下“溪”字的写法。

师：昨天大家预习了，是吧？我们就来检阅一下，读第一、二小节。这边的同学读第一小节，这边的小组接着读第二小节。

师：(巡视，引导学生读起来。)最后一句话（而能一跳跳过六米宽的山洞的超级斑羚还没有生出来呢），想一想怎么读？再来一遍。

（生在下面自己试读。）

师：哪位同学单独读给大家听听？

生1：试读。

师：注意体会“还没有生出来呢。”应该是什么样的语气？你再读一遍。

（生1再读。）

师：这是谁嘀咕的话？

生（齐）：“我”。

师：文中的“我”是什么人？

生（齐）：猎人。

师：这个时候他心里在想什么？不要看丁老师的脸哦，看文本。（对一生）你要说。

生2：斑羚们一定逃不出我们的手掌心。

师：哦，斑羚们一定逃不出我们的手掌心。好，（对生1）你体会一下这样的心态，再读读。

（生1再试读。）

师：有点儿味道了。（对生3）你想读是吗？

生3：不是，我想说。

师：哦，那你说。

生3：他们想把斑羚一网打尽。

师：这是什么心理？

生3：洋洋得意。

师：好，你读出洋洋得意。

生1：试读。

师：感觉不错，应该是这个味。第一二小节，给你的感觉是什么？这个故事发生在哪里

生：伤心崖。

师：这个地名怎么叫伤心崖呢？有意思吗？

生4：发生了非常悲惨事情的地方。

师：伤心崖上发生了伤心的故事。一个悲剧。

这里至少还传达出来两个信息，伤心崖怎么样？怎么写的？读出来。

（生齐读关于描写伤心崖的段落。）

师：得到什么信息？

生5：伤心崖山涧很陡。不容易飞跃。

生6：“对峙的两座山峰相距约六米左右”

师：这是伤心崖的地势。后面还介绍了什么？

生：斑羚。

师：最远能飞多远？

生：五米。

师：山涧有几米？

生：六米。

师：这里作者构建这个故事，有智慧在里面，正因为山涧客观上有六米，而斑羚主观上只能跳五米。这样就有故事了。文章一开始就给我营造了一种紧张的气氛，设置了悬念。

生7：斑羚不可能跨越（山涧）。

师：斑羚就进入了什么？

生7：绝境。

师：在这样的绝境下，谁能概括一下后面的故事情节？好，跳读课文，进行概括。

能不能说一说后面故事的基本过程？

生：斑羚陷入了绝境。镰刀头羊想出来一个办法，利用其中一半挽救一半的办法。

师：嗯，然后呢？

生7：然后……

师：然后干嘛？（对生8）你接下去说。

生8：年轻的斑羚跳过山涧。

师：直接到那里了吗？

生8：踩着老斑羚的背跳过山涧。

生9：他们是用老斑羚的牺牲来拯救一部分小斑羚。

师：好，请坐。最后呢？好，我们一起读最后两小节。

（生齐读最后两节。）

师：头羊走向了彩虹。好，我们来看一下。

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梳理情节

身陷绝境——准备飞渡 ——试跳成功——成功飞渡——走向彩虹

师：身陷绝境，准备飞渡，刚才同学掉了哪个情节？

师：试跳，丢了。这个故事情节，我们能看得明白。我们学会读小说，小说作者总是力图打破人们内心的平衡，造成人物之间的感情错位；制造种种意外，与读者形成一种情感逆行。

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小说审美

小说总是力图打破人物内心的平衡，造成人物之间的“感情的错位”；制造种种意外，与读者形成“情感逆行”。

平日里看电视读小说，好人常常遭到迫害折磨，我们就为这个好人？

生：惋惜、难过

师：这样我们对坏人，就更？

生：痛恨。

师：这是一种情感上的错位。“情感逆行”呢？有时候很多东西和我们自己脑子里所想不一样，感觉特别意外。那么你第一次读文章的时候哪些地方让你特别意外？跟大家分享分享。你想说？（对生10）

生10：“它走了上去，消失在一片灿烂中”，它为什么要走上去送死呢？

师：哦，最后一段。你把最后两段读一下。

（生10读。）

师：嗯，消失在一片灿烂中。他读到这里感到很意外，那么按照你的想法，头羊应该是怎样的？

生10：它应该与猎人进行殊死的搏斗。

师：进行殊死的搏斗。它斗得过吗？

生（齐）：斗不过。

师：那么多人，最后只剩下他一个了。你对这个头羊的最后一跳，怎么理解？

生11：他宁愿死，也不愿意让猎人得到他身上的东西。

师：他对猎人怎么样？

生11：痛恨。

师：还有呢？面对黑洞洞的枪口，它除了痛恨，还有吗？

生12：害怕。

师：内心还有点儿害怕。人之常情。还有同学怎么理解？，好，这个女生，你来说。

生13：痛恨，我什么都不会留给你们。

师：他杀害了它的同类，他痛恨，但是它不愿意让猎人获得他身上的任何一部分，我的皮不给你，我的肉不给你，骨头也不给你，是吧？对这些猎人有一种怎样的情绪？

生13：维护自己的尊严。

师：还有呢？

生14：对猎人的藐视。

师：你们可以消灭我的肉体，但是你们无法屈服我的精神。

师：我们刚才讲这个头羊，综合起来看，这个头羊，前面有哪些表现？这位女生你说说看。

生15：头羊组织了斑羚飞渡。

师：你把前面对头羊的描写，能不能抓住典型的地方（讲一讲）？刚才你说的比较概括，我们要回到文本中去。

生15：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。”

师：你把这句话再读一下。

（生15再读。）

师：你想想他咩了一声，也就是对这些羚羊说了些什么？如果他会开口说话的话，他会怎么说。

生15：我也没有办法。

师：这个时候羊群又怎样的表现？

生15：骚动。

师：在他没有出现之前有什么表现？

生15：惊慌，窜跳。

师：可以看出头羊怎样？

生16：很有威望，是羊群的主心骨。

师：这里他“咩”了一声，他还“咩”了吗？

生17：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。”

师：把这里划出来，你再想想它这个时候“咩”了一声，如果让他说，他会说什么？

生18：为了我们的后代，我们要牺牲自己。

师：为了我们的后代，我们要牺牲自己。是党员的跟我冲，是这样吗？

生18：是（其他学生会意点头应和）。

师：和我同龄的一起过来。还有“咩”了吗？

生19：镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫，这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。

师：嗯，你说看到了一个怎样的头羊？

生19：镰刀头羊当机立断，临危不乱。

师：你想象一下，这个时候，他会怎么说？进入这个情境。

生19：我已经想到办法了。

师：我已经想到办法了！前面还应有一句话，对谁说的？你说。

生20：不要在往前走了，我已经想到办法了。

师：不要在往前走了，我已经想到办法了。我感觉这句话太多了，没有那种吼出来的感觉。进入情境，想一想——他应该怎么吼叫？怎么咩？

生21：快回来，危险!我已经想到办法了。

师：“危险！我已经想到办法了”。很好。他怎么就想到办法了？

生22：斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。

师：读了这么多，提炼你答案的要点。

生23：想到了飞渡的方法，以死亡做桥飞渡的方法。

师：那个时候什么给他启发？

生24：彩虹。

师：彩虹本来就像什么？

生24：桥。

师：彩虹的在本文中是有特殊意味的。这个头羊不得了啊！他的三声“咩”不仅拯救了羊群，而且推动力故事情节的发展。第一声“咩”，他表示无能无力；第二声“咩”，表示找到了什么呀？

生25：方法。

师：用智慧找到了拯救种群的方法。第三声“咩”……

生26：表达甘愿为了下一代牺牲自己的决心。

师：这个时候他内心怎么样？有同学说，他非常悲伤。同时他又下达了补充注定死亡队伍的命令。头羊的形象在我们的脑海里比较清晰了吧，先到这里。我们继续来说说你还读到什么意外？你来说。

生27：“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别比较滑头的老斑羚，会从死亡那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为调换位置。”

师：你为什么觉得意外？

生27：因为老斑羚们都心甘情愿的为下一代付出，居然没有一个耍滑头。

师：如果是人呢？

生27：如果是人面对这些困境时，有人会选择逃跑。

师：还有吗？

生28：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声”。

师：哪里意外？

生28：在死亡面前，镰刀头羊依然选择为下一代做贡献。

师：羊怎么就那么听话呢？也许羊有自己的生存密码，这是我们人类所未知的。还有吗？

生29：这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都无法想象的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。

师：这里是一老一小在进行什么？

生29：试跳。

师：刚才大家概括情节的时候把这一部分丢了。下面，同学们把书合上，听丁老师来读，同学们闭上眼睛来想象，试跳情景。

（师跳读第5小节）

师：那么让我们同学感到意外的是什么呢？

生30：这两只斑羚应该死亡，却幸运的活下来一只。

师：这两只斑羚应该死亡，但有一只活了下来。怎么活下来的？

生30：用老斑羚的死换来的。

师：哦，用老斑羚的死换来了小斑羚的生。还有吗？

生31：老斑羚视死如归，为了让小斑羚活下来，竟然自己面对死亡。

师：你读读文本，哪些地方写到了老斑羚的死？

生31：“老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹……老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”

师：作者是怎么把这样一个过程写出来的？我们可以从抓词语，可以从修辞，也可以从表达技巧三个角度说说。

生：老斑羚在小斑羚再度起跳的时候用了比喻的手法。

师：我们一起把比喻句读一下。

（生读“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”）

师：一个比喻——火箭残壳（生答），一个比喻——成断翅的鸟（生答）；一个用无生命的，一个用有生命的。我们感觉这个场面？用一个词来形容一下。

生32：悲惨。

生33：悲壮。

生34：惨烈。

师：一个比一个准确。很聪明。我们再来回味一下，以老斑羚为代表的这些老斑羚们，它们做出的这种牺牲是为了什么？

生：为了小斑羚的生。

师：是为了小斑羚的活下去，更是为了什么？

生：为了斑羚群的繁荣生息。

师：哦，是为了斑羚的种群。在这个时候，我们会想到头羊，想到这只老斑羚，想到这只小斑羚，还会想到这一群斑羚，会想到它们的生，它们的死。

这一群斑羚面对的是阴森森的枪口，在这样的悲剧面前，我们会想到这样的一些词语：生命、尊严，个体和种群。为了种群的繁衍，个体可以牺牲。小说告诉我们种群意义已经超过了个体生命的意义。我们来一起读一读——

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一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线，每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

师：读的时候注意那个词语？

生：粉身碎骨。

师：好，再来一遍。

师：要读出一种惨烈。

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山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。

（女生读。）

师：那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥！为什么说是用死亡做桥墩呢？

生34：因为每一个小斑羚的成功飞渡，都要用老斑羚做垫脚石，用老斑羚的死换来了小斑羚的生。。

师：书本上用了一个动词，是哪一个什么？

生35：踩。

师：还有一个动词更有表现力。

生36：蹬。

师：体会一下这个蹬与踩的区别。这一句要读出一种壮美，把这种彩虹，桥，死亡之桥，生命之桥，读出来。男生加入，一起读。

（生再读“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”）

师：后面一句稍慢点儿。（师范读）那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥！

师：下面两句应该读出怎样的一种情感？

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从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。

（生读）

师：老斑羚走向死亡的心情怎样？

生37：心甘情愿。

师：用一个词来形容一下？想象一下他们的脸上会是怎样的表情。这个小女生，。

生38：很坦然，从容。

师：你真机灵。你再来读一遍。

（生读——从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。它们心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。）

师：有一个读音，是tiáo换，还是diào换？

生：diào换。

师：这里要读出一种坦然，一种从容，为种群的生存而献身的一种坚定信念，心甘情愿用生命为下一代付出。再读下一句。

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在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。老斑羚们会那么从容地走向死亡。

师：这些句子，让我们深感意外，为之震撼。这让我想起一个故事，一个经典的电影——泰坦尼克号，我们同学可能还没看过。

师：看过，能理解吗？男人们都留下来了，女人和孩子先走，是吧。同学们，我们在理解这篇文章的时候，我们可以读到一种生命，一种个体的力量，但是更要感悟到，这群斑羚，特别是老斑羚们，他们的死是在挽救种群的生存，种群的利益高于个体的生命，为了能够让种群的延续。这是这群斑羚给我们的最重要的启示。让我们再来读一读——

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它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。

师：同学们想一想这个画面，彩虹是怎样的？

生：美丽的。

师：老斑羚在彩虹中走向了一片灿烂，彩虹的意义是不是值得玩味啊？丁老师想它带有一种象征的意味。

生39：象征着——用智慧想出的办法。

生40：象征着从容。

生41：象征着无私奉献的精神。

师：它不仅是一种外在的美，更是一种内在精神的象征。一开始说头羊的时候，说到了它的淡定、从容，面对人类的枪口，可以消灭他的肉体，却不能让它的精神屈服。所以凄美的、悲壮的生命留下的是对人类的一种蔑视，是一种嘲讽，我什么都不给你留下！前文也多处描写了彩虹。所以彩虹在这文章中是有它特定的意味的。

师：那么作者原来是怎么写的呢？编者做了怎样的改编呢？小说到底要给我们传递什么呢？我们来看开头，我读一段

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1.斑羚是我们这一带猎人最喜爱的猎物，虽然公羊和母羊上都长着两支短小如匕首的尖利的半角，但性情温驯，死到临头也不会反抗，猎杀时不会有危险。斑羚肉肥腻细嫩，是上等山珍，毛皮又是制裘的好材料，价钱卖得很俏。所以，当我们完成了对斑羚群的围追堵截，猎狗和猎枪组成了两道牢不可破的封锁线，狩猎队的队长，也就是曼广弄寨的村长帕珐高兴得手舞足蹈：阿啰，我们要发财了！嘿，这个冬天就算其它猎物一只也打不着，光这群斑羚就够我们一年酒钱啦！每位猎人都红光满面，脸笑成了一朵花。
对付伤心崖上的斑羚，好比瓮中捉鳖。

2.可惜，少了一张羊皮，少了一锅羊肉。

3.村长帕珐如梦初醒，连声高喊：快开枪！快，快开枪！
但已经晚了，伤心崖上只剩下最后一只斑羚……砰，砰砰，猎枪打响了。我看见，镰刀头羊宽阔的胸部冒出好几朵血花，它摇晃了一下，但没有倒下去，迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

师：同学们，刚才丁老师补充的这些原文凸显的谁？

生42：猎人。

师：你觉得猎人怎么样？

生43：贪婪

生44：自私

师：那么丁老师在这个文本中，发现很多地方都写到了“我”的感受，有没有？（生：有。）“我震惊极了”，我怎么怎么了，甚至连狗都目瞪口呆了。丁老师没有提，很显然编者和作者他们意图不一样，编者淡化了“我”和猎人，只是把“我”作为一个陪衬者，用“我”衬羊们的悲壮，凸显种群意识；原文更凸显了是人类的自私自利，贪婪，要把动物们赶尽杀绝，把自己看做是整个动物世界的老大。所以文本中“我”的什么震惊啊，都不过是惺惺作态，“我”和猎人恰恰是这场悲剧的制造者。

这篇文章可以从多个角度去读，我想强调的是，我们去学习这群斑羚，要领悟那种生命意识，更要领悟他们的那种群意识。这是一篇动物小说，动物小说是一种——

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动物小说

动物小说是一种独特的艺术体裁形式。其特点在于它是以动物为主要描写对象，形象的描绘动物世界的生活、各种动物寻食、求偶、避难、御敌的情态、技能，动物在大自然中的命运、遭遇及动物间的关系，动物与人类的接触等，从中寻觅大自然的奥秘与情趣，给人类以有益的启示与享受。

师：同学们，这篇文本还值得我们去推敲，我们带着质疑的眼光去读文本，我们找一找斑羚它的生活习性，它是什么样的？而作者在文本中写的什么样？看看文本中。我们说小说要从“意外”处读出小说的密码，是意外但又应该在情理之中。这篇小说给了我们很多意外，但他是不是又在情理之中呢？把你的疑问和你们的语文老师交流一下。

好，下课，谢谢同学们。

生：老师再见！

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