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名师课例语文名师课堂实录 ID: 402523

[ 佚名文选 ] 　　

契合学生的才是最好的——《我的老师》实录及反思
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契合学生的才是最好的——《我的老师》实录及反思

◇ 佚名

契合学生的才是最好的——《我的老师》实录反思
　　
　　二班的学生一向是比较沉闷的，此课则不然，学生的反应积极热烈，问题层出，释题序然，超出我的预料。整节课基本是默读之后，提问题和解问题的过程。比较扎实的是贴近文本文字真正走进了学生的心里，抓住了学生感兴趣的质疑，通过他们自己的解读，逐一得到解决。质疑是他们的，解读也是他们的，我只做了引导。契合学生的心理，契合学生的思维，跟随思维走向，导引课堂方向，向文字更深处漫溯。只有契合学生的，才是效果最好的，才是生成最丰的。
　　
　　以下本课部分实录，留作资料：
　　
　　以默读的方式读课文并考虑：有何问题？读懂了什么？
　　
　　学生默读后，纷纷提出了自己的疑问，经过梳理顺序，简单板书如下：
　　
　　1、蔡芸芝老师是女的，为何称为“先生”？
　　
　　2、“她的教鞭好像要落下来”，“落”为什么不是“劈”？
　　
　　3、既然是惩罚，为什么“大伙笑了，她也笑了”？
　　
　　4、“教鞭轻轻的敲在石板边上”，为什么是“轻轻的”？
　　
　　5、“狡猾的眼光”，狡猾是贬义词，为什么用狡猾呢？
　　
　　6、“我们也默默地看着她……急于模仿”，为什么“默默的”？为什么“模仿”老师呢？
　　
　　7、“我不知道还值不值得提它”，为什么这样说呢？
　　
　　8、“我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前……”，为何要写“褪色”呢？
　　
　　9、为什么写“反动派”在我耳边“猛喊”？
　　
　　10、蔡老师为何写信说我是“心清如水”的学生呢？
　　
　　11、为什么说是“莫大的支持”？
　　
　　12、为何现在对那首诗歌记忆犹新呢？
　　
　　师：读出问题很好，有没有读懂一些东西呢？（沉默静思）
　　
　　生1：我读出我们对蔡老师的感情非常深。
　　
　　师：这是怎样的一种感情呢？谁再来说说，读懂了什么？（板书：对蔡老师的感情深）
　　
　　生2：我对蔡老师有一种深深的依恋。
　　
　　师：具体了，依恋非常的深。（板书：依恋）
　　
　　生3：蔡老师慈爱公正，对我们无私的爱。
　　
　　师：（板书：蔡老师对我慈爱、公正）只要抓住这两点，其实一切的问题就都解决了。谁再来说说看。
　　
　　生4：“我们默默看着她……急于模仿”，默默是因为我们不愿意打扰到蔡老师，一个特别小的孩子想要守卫他们的老师，可以看出对蔡老师的喜爱。
　　
　　师：是啊，是一种喜爱乃至崇拜。还读懂了什么？
　　
　　生5：“小反动派”的“猛喊”是一种幸灾乐祸。他们对于作者爸爸不在这里，他们高兴，羞辱作者，给作者很深的伤害。
　　
　　师：你读读这里。
　　
　　生5读，有情有境，非常好。
　　
　　师：如果他们在你的耳边喊这样的话，你会如何？作者是怎样说的？
　　
　　生：那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。
　　
　　师：他们的恶作剧使我的心灵受到了——
　　
　　生：伤害。
　　
　　师：小孩子之间的这种恶作剧，在大人看来可能算不了什么，但是在那时，童年的我来说呢？
　　
　　生：是个大事。
　　
　　师：你从哪里看出是大事情呢？
　　
　　生6：像死了父亲似的悲伤，在大人的眼里可能是小事，但在我的眼里却是大事，我非常的悲伤。我非常的在意这件事。
　　
　　师：既然这样，为何又说“值不值得说”呢？
　　
　　生6：大人可能认为是小事，但是童年的我来说值得，他那时候觉得特别值得，现在他长大了，站在大人的角度看，似乎不是大事。
　　
　　师：你看，这个问题也就解决了。这个时候，蔡老师是怎样做的呢？
　　
　　生7：蔡老师这个时候支持了我，不像平常的老师不重视，而是给予了帮助和支持。
　　
　　师：怎样支持的呢？（具体到句子）
　　
　　生8读“蔡老师援助了我……心清如水的学生”。
　　
　　师：说说你的感受和体会。
　　
　　生8：就是在大人眼里一件很小的事情，蔡老师都无微不至的关注着，更加体现了蔡老师的细心和对我的关爱。
　　
　　师：说的很好，你有没有注意到这句话中的几个动词，怎么写的？
　　
　　生：援助、批评、写、劝慰。
　　
　　师：如果我是蔡老师，我也会管这件事给予作者支持，我会批评他们，我会安慰作者，但是，我不会写信说他使“心情如水”的学生。但为什么蔡老师要通过写信的方式说他是“心清如水”的学生呢？
　　
　　（沉默静思几分钟后）
　　
　　生9：写信可以更好的抚慰我受伤的心灵。如果只是单单的批评那些反动派，安慰一下自己，就没有这么好的效果。
　　
　　师：你要是当老师啊，你就是一个好老师。
　　
　　生10：只是说的话，可能很快就忘了，小反对派们再说的时候他还是会很伤心。写信可以长久的保留，到时候他可以再拿出来看，得到安慰。
　　
　　生11：更能体现蔡老师感情的真挚，和对我莫大的支持，让我觉得不那么的孤单。
　　
　　师：说的真好。蔡老师还说我是心清如水的学生呢，什么是心清如水？
　　
　　生12：说明我是一个纯洁，单纯的，善良的孩子。
　　
　　师：你看，蔡老师不但在行动上语言上支持我，还给我写信，说我是心清如水的孩子。这对一个内心受到伤害的孩子来说，真是一个——
　　
　　生：莫大的支持啊。
　　
　　师：所以在他的眼里，他的老师是多么——
　　
　　生：慈爱。
　　
　　师：多么——
　　
　　生：公平。
　　
　　师：多么——
　　
　　生：伟大。
　　
　　师：咱们一起来把这两句话读一读。
　　
　　生齐读“一个老师排除孩子……伟大的人啊”。
　　
　　师：继续，还读明白了什么？
　　
　　生13：我对蔡老师的留恋和怀念。“可惜我没上完初小……分别了”。从可惜一词上，可以看出这种留恋和怀念。（板书：留恋、怀念）
　　
　　师：还有吗？
　　
　　生14：我想解释“褪色”。我是以儿童的眼光，当他的母亲站在一张褪了色的神像面前，褪了色，说明时间很久，爸爸很久没有回来了。与下文小反动派们的猛喊做了铺垫。非常贴近，把他们两个结合在一起，有一种感觉。
　　
　　师：好像是有一种感情色彩在里面的。如果换成鲜艳的神像，哪一个与后面的内容更协调呢？褪了色说明时间长，心情更压抑，感情色彩更协调。
　　
　　生15：蔡老师对孩子们非常疼爱。“我用石板一迎，教鞭轻轻的敲在石板边上”，因为蔡老师疼爱我们，她不忍心用力的敲，所以是轻轻的。
　　
　　师：所以轻轻的——落下来。（手臂做落状）为什么不是“劈”下来呢？落下来和劈下来一样吗？
　　
　　生：不一样。落速度慢，老师没有真打我的意思。
　　
　　师：当大家明白了蔡老师的意思之后，大家就——
　　
　　生：笑了。
　　
　　生16：在这里“狡猾”虽然是个贬义词，但它的意思是说我天真可爱。
　　
　　生17：是活泼，机灵，淘气。
　　
　　生18：为什么称老师是先生呢？
　　
　　师：对，还有这个问题，谁来说说。
　　
　　生19：以前对老师的称呼。
　　
　　生20：以前对女士的尊称。
　　
　　生21：体现了我对蔡老师的尊重，敬爱和感激。
　　
　　师总结结课——对先生的理解。
　　
　　教训：
　　
　　1、这节课优点是放的开，缺点是不太能收的住。在教学时间上不能有效调控，致使后面的教学任务没有空间完成，造成课堂的损失。调控，还是调控，这还是精确点拨，精炼语言的缺位。
　　
　　2、在前面问题的提炼上没有做到精选凝练，致使课堂的问题过多，在师生你来我往的互动中失之分散，在读悟上做的功夫不足，对语言文字赏析之后，读有所缺失。没有时间读，没有空间读，学生的体会没有通过读的方式加以强化，是这堂课最大的失误点。必须引以足够的重视才行。
　　
　　教学虽说是遗憾的艺术，可是完美是不懈的追求啊！