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名师课例语文名师课堂实录 ID: 402469

[ 佚名文选 ] 　　

《去年的树》课堂课堂实录（含说课及反思）
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《去年的树》课堂课堂实录（含说课及反思）

◇ 佚名

　
　　一、谈话激趣，导入新课
　　师:今天，老师为大家带来两位朋友，请看——( 教师在黑板上画一棵大树)
　　生:一棵树！
　　师:用一句完整的话说。
　　生:这是一棵粗壮的树。
　　生:这是一棵茂盛的树。
　　师:请看第二位朋友——( 教师在大树上贴上一只小鸟的图片)
　　生:一只鸟！
　　生:这是一只美丽的小鸟！
　　师:（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题！读!
　　生:去年的树
　　二、初读课文，整体感悟
　　师:让我们走进这个动人的故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。
　　(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)
　　师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
　　生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。　　
　　师:你很会读书。　　
　　生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
　　师:你用心在读书。
　　生:我觉得小鸟和树很友谊。
　　师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？
　　生:是的。
　　师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。
　　师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，
　　三、研读课文，倾心对话
　　师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——
　　生:好朋友。
　　师:（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？
　　生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
　　师:（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？
　　生:他们的感情好到不想分开。
　　生:他们在一起很快乐。
　　师:你能读出他们的快乐来吗？
　　生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
　　生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
　　师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。
　　师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
　　生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
　　师:你们听出鸟儿和树的心情了吗？
　　生:难舍难分。
　　生:依依不舍。
　　师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来?
　　(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)
　　师:同学们觉得他们读得怎么样？
　　生:很好！
　　师:好在哪里？
　　生:他们读出了舍不得分开。
　　生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？
　　生:这是小鸟向树许下了一个承诺。
　　师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？
　　生:要坚定！　
　　师:请再读一次小鸟说的话，好吗？
　　生:（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
　　师:非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？
　　（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)
　　师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。
　　师:让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?
　　生:好!
　　师:准备。
　　(学生男女分角色读,学生模仿语气)
　　师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!
　　(学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定)
　　师:（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景？
　　生:树不见了，只剩下树根留在那里。
　　师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？
　　生:小鸟可能问了一个又一个人。
　　师:是啊，她想着一定要找到树。
　　生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
　　师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！
　　生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。
　　师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。
　　师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。
　　( 学生自由地练读)
　　师:想读了是吧,谁先读第一句？
　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
　　师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？
　　生:我听出焦急了。
　　生:我听出了担心。
　　师:你们很会体会。谁再来读读？
　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
　　师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？
　　生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
　　师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？
　　生:（异口同声）应该是更焦急了。
　　师:一起读！
　　生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
　　师:那第三次问话呢？
　　生:更焦急了，也更担心了！
　　师:你真会说，就请你读读第三句。
　　生:（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
　　师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
　　师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。　　
　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
　　师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。
　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
　　师:二组读下去。
　　生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
　　师:他多么想知道呀。再来一次。
　　生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”
　　师:三四组一起来！
　　生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”
　　师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。
　　师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。
　　(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)
　　师:请一个小组来读。
　　(四人小组成员站起来，对话)
　　师:你们觉得他们读得怎么样？
　　生:很好！
　　师:好在哪里?
　　生:×××同学读出了小鸟的焦急。
　　生:其他三个同学回答得很流利。
　　师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?
　　生:伤心。
　　师:一起读，读出树根的伤心。
　　生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　师:我也感到非常的伤心。
　　师:老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。
　　生:（拍手）好！
　　生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
　　师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
　　生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
　　师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　师:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
　　师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！　　
　　四、引导想象，补充留白
　　师：(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)
　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。
　　师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？
　　生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。
　　师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？
　　生:树，我终于找到你了！
　　师:多么激动啊！
　　生:树，我来给你唱歌了。
　　师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
　　生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。
　　生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。
　　师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?
　　生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？
　　师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。
　　生:朋友，再见了！
　　师:小鸟真不忍心分手。
　　生:树，再见，我还会来看你的。
　　师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。
　　师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—
　　生:好朋友！
　　师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—
　　生:（语气渐强）好朋友！
　　师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—
　　生:（语气高亢）好朋友！
　　师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—
　　生:（感情爆发）好朋友！
　　师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！
　　（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）
　　师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。
　　五、拓展延伸，深化情感
　　师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。
　　（学生写，教师巡视）
　　师:同学们，请你们畅所欲言吧！
　　生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。
　　师:你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。
　　生:我想对小鸟说: 小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。　
　　师:（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。只是有个小错误，诚实的“实”是果实的“实”，不是时间的“时”。
　　生:（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！
　　师:你连用三个“那么”夸奖了小鸟，读得也很有感情！
　　生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。
　　师:你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。　　
　　六、回归课题，升华理解
　　师:最后，让我们再回到课题。（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──
　　生:（深情地）去年的树！
　　师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──
　　生:（更加深情地）去年的树！
　　师:下课！

　　附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　去年的树

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　好朋友
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小鸟------树
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　信守诺言
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　珍惜友情

　　我的教学设计
　　【教学目标】
　　　知识与技能：
　　　　1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；
　　　　2、分角色、有感情朗读课文。
　　　过程与方法：
　　　　以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。
　　　情感、态度、价值观：
　　　　体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。
　　【教学重难点】
　　　重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。
　　　难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。
　　【教学方法】
　　　采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。
　　【教学准备】
　　　多媒体课件（图片、文字资料）
　　【教学过程】
　　　（略）

　　我的教学反思
　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。
　　这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。
　　1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
　　2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。
　　3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。
　　遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩把小鸟的焦急读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好”时，我的引导只有单一的“好在哪里”。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。