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名师课例语文名师课堂实录 ID: 402744

《我在》课堂实录
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《我在》课堂实录

◇ 王帮阁

《我在》课堂实录

王帮阁

老师：同学们好。（学生问好）请坐。

我今天早上犯了一个错误。原定早点过来和同学们见个面，没想到堵车，没能成行——本该我在的时候，我却没在——还请同学们原谅。大家都预习了课文，今天我们将学习的就是《我在》。张晓风的这篇作为她第三个转折时期的散文代表作，关注的就是生命的存在。我想大家在预习中，一定发现了这一点。

张晓风在她的散文创作中曾谈到过文学的可贵之处。结合你的预习想想，在她看来什么才是最可贵的？

学生：我觉得文学的可贵之处在于真实吧。

学生：我觉得，文学最宝贵的地方，在于发自内心的真诚。

老师：大家谈到的都是关注于作品内容的所反映事实的情感。张晓风却认为，文学的可贵，一在语言，二在文字。她关注的是语言、文字对内容的表达。（板书：语言、文字）这也是语文教学的真谛。在预习这篇文章的时候，要求大家做做简单的批注——我习惯上叫作书边笔记——这个做法实际上就是对语言、文字的探究。看到大家在书上留下了笔痕，真让人高兴，这也说明大家预习得很充分。

一篇文章的结构划分，我们通常说要从时间、空间和逻辑关系方面去划分。对叙事类文章，大多要从时间、空间来把握。那么请同学们阅读课文，如果从时间空间角度看，这篇文章应该分为几个部分？

学生：（浏览课文后）文章按照时空来划分，我认为可以分为六部分：第一部分是一至四段，写的是对着湖水枯坐；五至七段为第二部分，写的是在地热利用研究中心看蟹爪兰；八至十三自然段，回忆屏东小城吃野菜；十四段到十八段，写了山路上赏花；十九到二十四段，回忆小学三年级“我在”的往事；二十五段到结尾，是作者在路旁的所见所想。

老师：非常好。这位同学按照作者在山上的行踪——湖边、地热利用研究中心、山路和路旁，把文章分析得条分缕析，准确、精彩。尤其是对文中的两处插叙，说得清楚明白。不过，老师要问一句，第四段和前三段发生的事情是在一个地点吗？

学生：不是。前三段是在家里，第四段是在山上了。

老师：对。那么如果把文章按照这两个空间转换来划分，是不是简单了呢？

学生：是的，那文章就分为两大部分。

老师：那么，我们就掌握了一种划分段落的方法：从时间或空间上去划分。叙事类文章通常要这样考虑，而说明类的文字一般要考虑逻辑顺序。

读了这篇文章，哪位同学能说说，作者为什么这么热衷于“我在”？作者是在什么情境下热衷“我在”的？（板书：热衷）

学生：我觉得是作者在发现万物的美好和她领略到了生活中一种独特情怀，并被这种美好所打动，才热衷于“我在”的。

老师：那么作者热衷“我在”的缘起初始是什么时候？

学生：在文章的后半部分我们可以看到。文章插叙的部分，作者在小学三年级生病在家时，开始热衷于“我在”。

老师：很准确，从发生的时间来看，这部分内容写的是作者最初的对“我在”的热衷。下面我们就读一下这部分。你认为该结束了，你就停。（学生读课文）

老师：在这件事情当中，作者为什么会出现“我在”这种感受呢？谁能来讲一讲？

学生：因为好朋友都在学校，唯独作者不在学校。

老师：此时，作者有着怎样的心理？

学生：孤独、落寞。

老师：一个人孤独落寞的时候，最渴望的是什么？

学生：渴望摆脱孤独落寞，拥有一种“存在”的感觉。

老师：就集体来讲，指的是一种归属感。任何人离开集体的时候，都会有一种失去自我的感觉；那么这种感觉，会强烈的激发起人的存在意识。老师再读这部分文字，在读到“我在”这句时候，你们来齐读。让我们来读出在集体里的自豪感。（教师范读）

学生：“我在——”

老师：不到位呀！知道我为什这么评价吗？

学生：因为我们声音不够洪亮，底气不够充足。

学生：应该很自豪的，有自豪感。我们读的有些随便。

学生：回答的是给宇宙和乾坤，不单是老师。

老师：好，说得好。那么我们再读一遍。（教师范读）

学生：“我在——”

老师：这句话仅仅是在回答老师的提问吗？

学生：“回答宇宙乾坤，告诉天地，告诉历史”，此刻，“我”在。

老师：这里有什么感受？

学生：“饱满的幸福”。

老师：如果从按事情发生的先后顺序来安排文章的内容来看，我们刚才读的这部分内容应该放在文章的哪里？

学生：开篇。

老师：是的。在第一版的“我在”一文中，作者把这一部分放在了开篇；而在这一版中，作者把这一部分内容便成了插叙部分。那么我们来看一下第一段，作者又是从哪里写起的呢？在第一部分里，作者表达了怎样的感受？

学生：对折磨多日风雨的“怕”。

老师：很好。这个“怕”字可以说是这段的核心词，作者围绕这个“怕”字展开了描写。再读课文，看看作者围绕这个“怕”字，又具体展开了那些描写？

学生：“天无端的晴了”——无端。

学生：“连阳光也不敢信任”——不敢。

老师：这些词语用得好，你找得也好。围绕核心词汇展开描写，从多角度渲染展开，这是张晓风在这篇文章里交给我们的一个写作技法，希望同学们能够把它记住。

接下来，作者要写她的户外游玩。我们来读二、三自然段。（学生齐读课文）

老师：作者在写走出家门这一段，写的很有特点。发现了吗？

学生：作者写得很简洁。比如“ 他一时尚未醒透”，“我…… 走到门口了”。笔墨少，却写出了“我”急切的心情。

老师：确实如此。我们可以想象当时的情形：

天格外晴，阳光从窗帘的缝隙中透入似乎把整个居室照亮了。我格外的惊喜，难得的晴天！丈夫还在床上酣睡，他的被子一角斜搭在肩上，那微微的鼾声似乎把晴天也懊恼了，我便不觉得看了他一眼。想要推醒他，又觉得有些不忍。晴天只有我是喜悦的，至于他，未必会有如我的感受。于是，我故意把门的响声弄得稍大些，他还未醒透，揉了揉眼睛。我说，我要游湖去了。正说着，脚已迈出了门槛。

请同学们比较一下，我刚才说的这段文字和原文相比，有不什么不同？

学生：原文很简洁，而您说的具体详实。

老师：那么从文章的中心来看，我的这段“具体详实”有必要吗？

学生：没有必要。您的这段文字要突出的是“我”怎样想要急于出门，而全文要突出的是“我在”，所以没什么必要。

老师：这让我想起了我们的作文。我们是不是愿意犯这个错误啊？在本该简洁的地方，我们却写得拖沓、冗长，丝毫不注意行文的详略。值得我们深思啊！

接下来我们看作者“急于要出门”的去处——梦幻湖。在梦幻胡，有哪些梦幻的事？请同学们找出来。

学生：在地热利用研究中心，蟹爪兰“要比山下早开一个月”，作者觉得是一个神奇梦幻的事。

老师：地热催出来的“要比山下早开一个月”，却是一件梦幻的事。还有吗？

学生：还有“面水”。作者说水“似柔而刚，似无而有，不落形象而又容纳万象”。

老师：张晓风在她的《我是一滴水》中有这样一句话：“水永远是第一张书笺。”（板书：书笺）起初读到这句话的时候，我就想，在这张书笺上应该写上什么样的文字呢？读了这篇文章，我觉得刚才这位同学读的这段文字再恰当不过了。这就是文学作品，相喻相承。请同学们再读一遍这段文字。

（学生齐读“似柔而刚，似无而有，不落形象而又容纳万象”）

老师：有一个字的字音读错了。哪个？

学生：是“不落形象”中的“落”（音“辣”）。

老师：为什么要读“落” （音“辣”）？

学生：因为“落”（音“洛”）是指物体从上向下的运动；“落”（音“辣”）是指遗失、遗落。万物的影像映在水面上，而没有丢落的，所以应该读“落”（音“辣”）。

老师：好。这里有个词“枯坐”。什么意思？可以换成“静坐”吗？

学生：不可以。“枯”是没有了水分、失去了水分叫作“枯”。作者“枯坐”在湖边，有一种从大自然汲取水分的意味。

老师：有意思。“枯坐”的作者和湖边的石头、小草、以及其它事物是不是一样呢？

学生：“枯坐”的作者和大自然融为一体，身体和大自然相沟通、相融合；“静坐”只是一种形态而已。

老师：“枯坐”也是一种形态。“枯坐”和“静坐”这两个词的区别还在于一个“无我”，一个“有我”。 “枯坐”的“无我”是自己完全沉浸在自然美景中，忘记了“我”的存在，也侧面写出湖水之美，对我具有着极强的吸引。而“静坐”则不能表现这些情感。

接下来对蟹爪兰的描写，有一个词用得特别好，把蟹爪兰的整个神韵都写了出来，是哪个词？

学生：“横行霸道”。

老师：找得准。这个词的意思是蛮不讲理、胡作非为。这个词把蟹爪兰写活了。（板书：活）我们先来看看蟹爪兰是什么样子。（出示蟹爪兰图像的幻灯片）

我想问的是，“横行霸道”这个词的感情色彩在句子中发生了怎样的变化？

学生：贬义词褒用。

老师：好处在哪里？

学生：对蟹爪兰的描写形象鲜明，同时也写出了自己对蟹爪兰的喜爱之情。

学生：“横行霸道”还体现了蟹爪兰勃勃生机的特点。

老师：在对蟹爪兰的描写中，“横行霸道”恰是这一部分的核心词。（板书：横行霸道）写出了蟹爪兰无限的生命力和意想不到的美。这里我们再一次体会了核心词的使用，下一段中对“过猫”的描写还有没有这样的核心词？

我们先来看看什么是“过猫”。（出示“过猫”图像的幻灯片）

台湾把蕨菜也叫“过沟菜”。文中哪些描写形象的写出了“过猫”这一名字呢？

学生：“它是一只顽皮小野猫”。

老师：在文章中，作者把蕨菜想象成了一只“小野猫”。这个“野”字用的特别好——十足的野性——窜来窜去。“过猫”的“野”性还体现在哪里？

学生：“用不完的精力”。

学生：“不听话，不安分”。

老师：很好，写出了这种植物分布广的特点。这又给我们写作带来了启示：具象化描写。

在写作中，我们可以通过文字，把我们要表现的情感具体形象起来，文章就会生动起来。以我们上次的考试作文为例：《就这样被你感动》，怎样表现感动？我们不妨这样写，例如要表现冬日里的感动，我们选取常见的一幕：

那天天很冷，走在路上，我的眼泪都要冻出来了，我的嘴几乎张不开，嘴唇的温度似乎都被寒风刮走了。鼻子不敢吸气，吸进鼻腔的似乎都是冰块。这时，你却把一只手套塞给了我，套在我的手上。我感激地笑了，你示范着把两只手蜷着塞进一只手套里，我便照着做着。我们双手合十般在胸前舞动，在这风雪里，玩着战胜风雪的游戏。（学生鼓掌）

老师：这就是具像化描写，使“冷”、“感动”形象起来。具像化描写会让我们的文章充实丰满。文章“过猫”一段的描写给我们提供了较好的范例，希望同学们掌握这种写法。

接下来作者从嗅觉和视觉两方面描写山路上所见到的野花。在读课文之前，我们先来认识几种植物。（出示幻灯片：南国蓟、昭和草、桃金娘、鼠麴草、兰花蓼、通泉草、龙葵、睫穗蓼、紫花藿、香蓟）

看到这些植物，作者产生了哪种不该有的情感？

学生：“但可恨的山野永远比书本丰富”，由这句来看，应该是“可恨”。

学生：不该有的，是应该有的。

老师：“比书本丰富”是什么意思？

学生：饱满、丰富。

老师：用反义词来表示那种强烈的幸福感、自豪感。这里还有一个短语起到了这种作用：既写出了现实，又写出了心情。这个短语是？

学生：“肺部的饥饿”。

老师：花香实在实在太丰富了，走在山间急剧的呼吸，渴望饱吸无尽的花香。“肺部的饥饿”恰是生动形象的写出了这种情形。

对于小花的描写，作者用词也是别具一格。尤其对盛开小花的情态，这个词是——？

学生：“毫无章法”。

老师：“毫无章法”写出了小花怎样的情态？

学生：写出小花盛开的无拘无束、自由。

老师：还有其它别具特色的描写吗？

学生：“恍如刚断奶的孩子”中的“刚断奶”。

老师：这句写出了小花怎样的情态？

学生：对大地的依恋，小花初开。

老师：前边的“匍伏”，也有着同样的效果。

这里有一句诗，“百草千花寒食路”，有人知道它的出处吗？（出示幻灯片：蝶恋花）

蝶恋花

冯延已

几日行云何处去？忘了归来，不道春将暮。百草千花寒食路，香车系在谁家树？泪眼倚楼频独语，双燕来时，陌上相逢否？撩乱春愁如柳絮，依依梦里无寻处。

希望同学把这首词背下来。

在饱览山光水色之后，作者写道“整个山只专宠一个像我这样平凡的女子”，找找看，作者认为都获得了哪些“专宠”？我们先来齐读这一段。（学生齐读）

学生：作者认为获得“专宠”表现在天光、鸟语、松蕊、石上的水痕、所有俯视和仰视的角度和所有已开和未开的花。

老师：作者这种“专宠”的收获，“饱满”的自豪，来自于感恩的情怀：感恩自然。而这“有情和有觉”则是来自于儿时的“有知和有觉”。前面我们分析过了，这里不再赘述。

对于作者的“有情和有觉”，作者讲了一个和小蚂蚱的小故事。哪位同学能够复述这个故事？

学生：在路旁坐久了，从石头上蹦来一只土色的小蚱蜢，停在我的袖子上。一动也不敢动，并且非常努力地扮演一块石头，一时心里只觉好笑好玩，竟不断地告诉自己：“不要动，这只小蚱蜢刚出道，它以为你是岩石，你就当岩石好了——免得打击它的自信心。” 相持了几分钟，小蚱蜢还是跳走了。
老师：复述得很完整。在这个故事里，作者的“有情”表现在哪里呢？

学生：一是对自然然有兴趣，二是对小蚱蜢的同情。

老师：对刚出道的小蚱蜢，她没有惊动，这是有觉；有情体现在扮作岩石。在这里作者思想发生了转变，前边是对自然的享受，我是自然中的一个生命；这里化作了自然的一份子，成为与其它生命平等的生命，呵护着其它生命。这是作者思想的一个淬变。

第一版的结尾是这样写的：

山在，树在，大地在，岁月在，我在，还有什么更好的世界呢？

这个结尾好懂，言外之意是饱享自然界的赐予，我们就是生活在最好的世界里。可是在这一版的结尾，却不是这样。本文的结尾是“我曾手植一株自己，在山的岩缝里”，怎么理解这个“植”字？

学生：这个“植”字写出了作者迫切的希望成为自然界的一部分，写出了她对自然的热爱。

老师：非常好。作者希望融入自然，成为自然的一部分。那么“说不定它正是被我拐去”一句中的“拐”字又作何理解呢？

学生：拐子是说名山被我骗走，是拟人化的说法，说明大山已经接受了我，轻易相信了我。

老师: 你的回答很有智慧，你把作者完全被大山接纳，融入自然与万物平等相待的思想表达的很充分。文章中作者要表达的“不错”也好，“不假”也罢都是在渲染内心的一种强烈的渴望——与山川大地，宇宙自然同在的饱满的幸福。同学们感受到了，我们存在于课堂，交流思想的快乐了吗？好！我们这节课就上到这里，谢谢同学们！

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