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名师课例语文名师课堂实录 ID: 402484

[ 佚名文选 ] 　　

《黄河颂》公开课教学实录及评析
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《黄河颂》公开课教学实录及评析

◇ 佚名

《黄河颂》公开课教学实录及评析——朗读课课例、字词导读设计尝试
　　
　　陕西省定边县第二中学初中语文张小宁
　　
　　引言：
　　
　　古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在祖国大地上，滋养着一代又一代中华儿女，歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。光未然的《黄河颂》写的明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮，以短句为主，兼以长句，长短结合，自由奔放并且错落整齐、韵律和谐，这首歌词以气势取胜，在教学中设计以读为主，以读激情，化无声文字为有声语言，声情并茂，培养语感，增强阅读形象感、意蕴感、情趣感。课标说：能有普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。针对初中学生身心发展特点，语文阅读阅读教学从朗读入手，以朗读为教学的切入点，因为朗读能充分调动学生的阅读兴趣、抑制注意力的分散，同时朗读也是检验学生对课文理解程度的重要尺度，可以说“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征，然而要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的，在仅仅40分钟的课堂教学中，教师对朗读的指导就起引路人作用，但由于一些原因我们常常发现朗读教学多流于形式，将朗读教学抽象化、简单化。针对这样，我在学校公开课《黄河颂》的教学中做了一点尝试：通过朗读，通过关键字词的赏读让学生在动情的氛围里，充分感受其意蕴受到陶冶，从而有效地完成了教学任务。
　　
　　案例描述及分析
　　
　　片段一：
　　
　　课前，学生聆听《黄河大合唱》中的《保卫黄河》，观看相关黄河的声片视频。上课伊始，由班内负责本课的预习组长组织学生完成“预习展示”内容，目的让学生交流自己掌握字词情况和了解本文的作者与背景。
　　
　　师：谈谈听《保卫黄河》歌曲后以及看到黄河图片后的感受？
　　
　　生：激情、澎湃、有气势、有力量……
　　
　　师：出示课题，亮出学习目标：1.激情诵读，读出气势；2.深情体味，读出感情。要求结合内容试读，怎么把刚才谈到对黄河的感受读出来，（生有朗读的，有边读边交流的，有注音释词的，课一开始就把生的情绪调动起来，班里共9组，有8组学生陆续举手试读）。
　　
　　师：听读后依你的理解与思考谈谈怎么样去读？
　　
　　生：有些短句要读出气势。如“伟大而坚强，”“望黄河滚滚”“掀起万丈狂澜”。
　　
　　生：动词重读“掀”“劈”“奔”……
　　
　　师：（小组交流）依据学习目标，依据文章内容，畅谈诵读的基本要求是什么？应该在诵读时注意什么？诵读最高境界是什么？
　　
　　生1：重读朗诵词部分，质疑“啊”字不知怎么读？
　　
　　生2：读“我站在高山之巅……”全部内容都大声的读。（师问其感受，上气不接下气地说：读的太费气力了。呵呵……）
　　
　　生3：我想点评：朗读时不能一味地用同一声调语气去读，应该注意抑扬顿挫。
　　
　　生4：除了抑扬顿挫调整合理外，刚才把九曲连环中的“曲”读成三声。
　　
　　读准字音很关键。
　　
　　生5：我觉得“望”字不该重读，但应拉长。因为这里是远望，所以要将“望”字的读音拉长一些。“奔”向东南的“奔”应该读的急一些，（急促）因为是“奔”可以感受到黄河急流与气势，（师补充：若换成“流向东南”一定没有这样的感觉）。
　　
　　生6：不能因要读出气势，语速都快反而听不出感觉，所以我们认为诵读的基本要求应该是读通顺，声音洪亮，读正确，应该注意停顿、节奏。同桌起立补充也要注意抑扬顿挫。
　　
　　师板书：字正腔圆，轻重缓急。
　　
　　（课后校内工作坊成员张晓玲老师评价说：这个环节由学生评价到老师精准板书，强调朗读要求。龙艳老师评价：朗读指导到位，王亚丽老师：重朗读巧渗透，蔡华丽老师：老师敢大胆放手让学生去读，使课堂具有开放性……)
　　
　　师回头指着课件显示的学习目标激情诵读；读出气势，要求班内各小组开展诵读展示，鼓励学生小组合作设计多种形式朗诵方式：
　　
　　人员数量搭配——二人、三人、四人组、男女混合组……
　　
　　歌词篇幅的选择——全文、一小节、一两句……
　　
　　诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
　　
　　评出最有情感感染力的最佳朗诵组合，给予奖励。
　　
　　学生在激励中，各小组长活跃起来，开始组织本组成员筹划朗读方案，纷纷举手，有的同学干脆在别的组找搭档，甚至读完一组，下一组还要PK。文本承载的是黄河雄伟宏大的气魄和伟大的民族精神，所以在思想上鼓励孩子们迸发自己的情感，不要怕不好出丑……
　　
　　师讲解：黄河本身就是一部中国历史，母亲河——黄河哺育了中华儿女，请结合背景材料（链接在PPT）深情体味读出感情。
　　
　　片段二：
　　
　　师：伴随着朗朗读书声，同学们获得了启发，那么有什么困惑不解吗？
　　
　　生：朗诵词中“啊”的读法不解。
　　
　　歌词中三个“啊”的读法区别。
　　
　　（同学们对这个问题都带着疑惑看着老师）。
　　
　　播放视频朗读，让学生感受，教室里安静极了，唯能感受大家期待的诵读最高境界是什么？他们一定在听读中，观看中，体味中寻找答案。
　　
　　生1：三个“啊”的读法在视频中显得很深沉，为什么？
　　
　　师让大家讨论找出相关修辞进行讨论。啊……你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化从你这发源。
　　
　　生2：黄河是母亲，面对母亲唱出颂歌这种情感当然要深沉。
　　
　　生3：赞美黄河像巨人，读的要坚定。
　　
　　生4：赞美黄河拥有民族精神读得更激昂——师补充，这样诵才有“颂”的味道。
　　
　　（我们要读好诗歌，要在理解的基础上读要投入自己的感情，才能读出韵味，这是教参的一句话，我觉得这就是朗读的最高境界。）
　　
　　片段三：
　　
　　师出示课件：诗歌里写道“把中原大地，劈成南边两面”，请小组交流“劈”字的妙处，用下边句式联系全文内容说话：
　　
　　好一个“劈”字
　　
　　让我看到，
　　
　　让我听到，
　　
　　让我感到！
　　
　　语文课训练学生听说写的素养，才是回归本真的语文——曹公奇
　　
　　整堂课立足文本开展教学活动，自始至终朗读课文，师生都在凭语言去教去学，这是很明显的特点。强调语言学习的本色的语文课。
　　
　　生1：
　　
　　一个“劈“字让我看到九曲连环的形状。
　　
　　听到惊涛澎湃的气势。
　　
　　感到不可抵挡的力量。
　　
　　生2：
　　
　　让我看到“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的雄浑。
　　
　　听到的是黄河水带着雷电风雨带着不屈的精神。
　　
　　感到黄河奔涌向前代表的就是中华民族的风景。
　　
　　生3：
　　
　　让我感到伟大是力量。
　　
　　让我感到黄河缔造的博大。
　　
　　让我感到有黄河的“劈”就有华夏儿女决不让列强欺辱的斗志。
　　
　　……
　　
　　（工作坊成员秦竹霞评价：以“情”为魂，从心灵发出感情，课堂的情感美、音乐美、力量美铸成时代战斗的号角，以读为主线，由形悟神，让学生感受文本的意境美。）
　　
　　师追问：“用你那英雄的体魄，铸成我们民族的屏障。”中的“筑”，它来自一砖一瓦，是一层层叠加，那么民族的屏障是用什么铸成？
　　
　　生1：是用伟大坚强铸成民族屏障。
　　
　　生2：是用坚不可摧铸成民族屏障。
　　
　　生3：是中国人的骨气、手挽手的血肉之躯，拳拳爱国心铸成民族屏障。
　　
　　（德国作家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”从诗歌关键字词“劈”“筑”多角度解读文本，改变学生学习方式，促进学生在课堂的参与积极性，以钱梦龙老师的语文导读法的核心理念“学生为主体、教师为主导、训练为主线”为依托进行语文教学字词导读的尝试，师生共同发掘语文之美。）
　　
　　学生的回答与书写（直接板书）让我想起鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》这篇文章中写到：“我们自古以来，就是埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”是啊，我们不缺有民族气节的人，这些人是我们民族的脊梁，是我们民族是、的魂灵！
　　
　　《诗经》里说：“忧心如醒，谁秉国成。”辛亥革命家徐锡麟说：“只解沙场为国死，何须马革裹尸还。”
　　
　　女作家冰心说：“我们都热爱我们可爱的祖国，这是我们安身立命的第一件大事。”
　　
　　这些朴素的话语之所以在人类浩如烟海的语言宝库中人散发着清香，是因为它们传达了人类最为真挚的情感——爱国、爱民族，诗歌以热烈的颂歌形式塑造了黄河形象，语言和抒情方式使人读起来情绪情绪慷慨激昂，黄河九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾今有过的荣辱兴衰，每一个看到它的人都会为之而感动，通过这样的朗读像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河。
　　
　　今天十几亿中国人铸就了华夏灵魂！自豪我是中国人，就让我们大声的唱起黄河的赞歌吧：
　　
　　全体起立用“字正腔圆”“轻重缓急”“读出感情的方法高速诵读全文，在读中再次感受黄河的气魄。
　　
　　……
　　
　　下课。
　　
　　课后反思：
　　
　　工作坊成员辛雨老师点评：本节课参与度高，书声琅琅，只是缺少老师的范读，刘力老师点评：缺少课堂捆绑式评价，比如“你为什么要这样设计朗读，”读的技巧设计落实不到位；刘侠侠老师提问“是播放视频朗读好呢还是老师范读好，视频朗读放在学生试读前好还是放在后边好？”
　　
　　呵呵，真是英雄所见略同，大家的评议让我反思：
　　
　　1.教学过程中以学生为中心的路子不会错——姚校长点评语。
　　
　　整节课让学生以“读”实施教学，选择关键词品味、探究、有感知到理性思考都以学生为主，尊重学生讨论结果，适时点拨，是教学有了灵动。
　　
　　2.好的语文课，就要从语文的角度，为学生打下一个精神的底子——程翔老师的话。
　　
　　虽然以“读”为主，但有梯度，试读得出诵读要求，比读得出诵读注意事项，这个环节已经暗含由读到悟的提升，听、读更是情感的升华，最后通过关键词的赏读，让学生深得感染，读得已不是黄河本身，而是对中华民族的赞颂了。当然老师没范读从教育本身讲，学习目标都在课堂中达到了，学生的展示水平达到了，老师的范读自我感觉是多余的，就像分析关键词那样，只选两个，无需面面俱到，让学生有个思考空间也会更好。
　　
　　3.中学语文教学最基本的任务应该唤起人的这样一种想象力，一种探索热情，一种人文精神，使人与人的心靠近一些，教学证明，通过学生读、品、悟所得的效果比单纯分析讨论要好，当然本节课开头“啊”字的读音到课结束也没解决，老师应该讲这是以呼告的手法，直称读者为“朋友”开宗明义地说出要“歌颂黄河”的主题，这一疏忽真不应该，利用这“啊”字让学生与文本与作者的心贴近的方式。更能激发他们思想的撞击，让他们去享受文学艺术的魅力。实属遗憾啊。
　　
　　