肖红霞《去年的树》第一课时教学实录（含反思）佚名名师课例语文名师课堂实录语文PLUS

语文PLUS

教研

名师课例语文名师课堂实录 ID: 402482

[ 佚名文选 ] 　　

肖红霞《去年的树》第一课时教学实录（含反思）
参读
联读
摘读

肖红霞《去年的树》第一课时教学实录（含反思）

◇ 佚名

　　课题：去年的树
　　
　　时间：2015年4月23日
　　
　　班级：四（1）班
　　
　　教者：肖红霞
　　
　　课时:第一课时
　　
　　一、教学目标：
　　
　　1、认识“伐”，能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语；
　　
　　2、读通课文，能够借助重点词句有感情地朗读课文。
　　
　　3、体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
　　
　　二、教学重点：品味课文的四次对话,把握人物的情感,
　　
　　三、教学难点：体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。
　　
　　四、教学准备：多媒体
　　
　　五、教学过程：
　　
　　第一课时
　　
　　一、创设情境，导入新课
　　
　　（1）每个人都有自己的朋友，其实生活中除了人与人之间存在友谊，在动物与植物之间也是存在友谊的。今天这节课，我们就来若认识一对这样的好朋友，他们是谁呢？瞧，来了！（播放动画，老师描述）
　　
　　（2）听，一只可爱的小鸟在大树旁飞来飞去，正动情地给大树唱歌呢！大树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着······
　　
　　（3）这是一幅多么和谐的图画呀！让我们围绕着这只可爱的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，一起来读一个美丽的童话故事。
　　
　　a、课件出示：11、去年的树
　　
　　b、齐读课题
　　
　　师：看到这个课题，你想说什么？
　　
　　c、课题质疑
　　
　　生：为什么是去年的树而不是今年的树？
　　
　　生：我想知道课文主要讲了什么？
　　
　　生：课文差不多都是围绕小鸟和树来写的，为什么要以去年的树为题，而不是小鸟和树呢？
　　
　　生：课文主要讲了谁和谁的故事？
　　
　　师：接下来就让我们带着这些疑问走进课文，寻找答案。
　　
　　二、初读课文，自学生字
　　
　　把书翻到51页，大声地阅读课文，遇到不懂的可以问老师、问同学。读完后，请思考这样几个问题？（出示：多媒体）
　　
　　1、本文属什么体裁，学过这种体裁的文章吗？
　　
　　2、谈谈本文的作者及相关资料？
　　
　　3、大胆地展示、汇报今天的生字？
　　
　　师：（五分钟后）声音渐渐的小了，准备好了的请举手示意。（断断续续有人举手）请小组汇报自学情况。
　　
　　生：本文的作者是日本童话作家新美南吉。
　　
　　生：新美南吉是日本的童话大师······（断断续续照本宣科念了很长一段，等得我都不耐烦了，差点中途打断了）
　　
　　师：说得可真具体，老师有个小小的建议，下次回答问题时，一定要熟悉哦！老师还有补充。（出示课件）
　　
　　这就是新美南吉，他在日本是一名家喻户晓的童话作家，虽只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，600多首诗。他的代表作有《小狐狸买手套》、白蝴蝶》、《蜗牛的悲哀》等。
　　
　　师：今天我们学的就是他诸多童话中的一篇，如果大家喜欢他写的书，可以去学校图书馆借阅哦！老师补充完毕，请小组继续汇报今天的生字。
　　
　　组长：我们机智组汇报今天的生字。（小组起立站到课前准备好的黑板前，小组人员每个生字在组长的带领下带着拼音齐读两遍）
　　
　　组长：请全班齐读两遍。（读完上位做好）
　　
　　组员2：声音真洪亮，我会给这些字组词。
　　
　　伐（伐木）、剩（剩下）
　　
　　融（融化）、煤（煤气）
　　
　　组员3：我会给这些词说一句话。
　　
　　伐木：伐木人把树砍倒了。
　　
　　剩下：吃完饭后，碗里还剩下几粒饭。
　　
　　融化：春天到了，田野、山川上的冰雪都融化了。
　　
　　煤油：我家有很多煤气。
　　
　　组员4：我有温馨小提示。
　　
　　“融”字里面只有一横。
　　
　　“煤”字的“甘”里只有一横。
　　
　　组员5：（停顿30秒，忘词儿了，老师在旁耐心提醒）
　　
　　1、请阳光组把这些词读一读。
　　
　　2、请全班齐读。
　　
　　3、我们小组汇报完毕，请其他小组点评或补充。
　　
　　生：我有补充，我会给剩组词——剩饭；我还会给剩饭造句，把剩饭打包，是一种节约粮食的表现。
　　
　　生：我有补充，我知道“融化”的反义词是“凝固”。
　　
　　生：我有补充，我知道“伐”的形近字是“代”。
　　
　　生：我有补充，我知道“融”的形近字是“隔离”的“隔”。
　　
　　生：我有补充，我也知道“剩”的形近字是“乘法”的“乘”。
　　
　　组员5：谢谢大家的补充，我们小组汇报完毕，请其他小组点评。（鸦雀无声，无人举手）
　　
　　师：看来我们的机智组表现的挺棒的，让别的小组都无话可说了！这些生字都会读了吗？
　　
　　生：会
　　
　　师：（齐读）那会写吗？
　　
　　生:会
　　
　　师：请拿起手中的笔，在学案上认认真真的把这写生字写一写吧！
　　
　　（教师下位巡视指导）
　　
　　三、合作探究、分析课文
　　
　　师：轻轻松松我们就掌握了本课的生字。带着这些生字，我们一起走进去年的树，欣赏本课情境朗读，看完后，小组合作，探讨下面这两个问题。（出示：多媒体）（播放视频）
　　
　　1、本文主要讲了一件什么事？
　　
　　2、本文写了小鸟的几次对话？
　　
　　请用“——”画出来，读一读。说说自己的感受。
　　
　　师：（5分钟后）谁来解答。
　　
　　生：课文主要讲了树和小鸟是好朋友。小鸟天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱。小鸟答应大树明年继续给它唱歌，可是，第二年小鸟回来树就不见了。于是他四处寻找，终于在一盏煤油灯旁唱起去年唱过的歌。（一边说一边板书：小鸟唱歌寻找唱歌树）
　　
　　师：说得可真详细。我们一起来说说。（出示课件：课文内容填空）
　　
　　一棵树和一只鸟儿是________，小鸟答应大树________________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现________，于是________最后在灯前_________________。
　　
　　师：请小组接着汇报。
　　
　　生：课文主要写了小鸟的四次对话。（课件）
　　
　　师：分别是小鸟和谁的对话呢？
　　
　　生：小鸟和树（课件）、小鸟和树根(课件)、小鸟和大门（课件）、小鸟和小女孩（课件）。
　　
　　师：恭喜你，全对了！小鸟和树都说了些什么呢？（出示课件）
　　
　　生齐：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
　　
　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
　　
　　师：我听出大家的声音里有一种淡淡的忧伤，为什么呢？
　　
　　生：因为两个要个要好的朋友要分开了，舍不得，心里很难过。
　　
　　师：你能带着这种难过的心情把这两句读一读嘛？
　　
　　生：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
　　
　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
　　
　　师：读得肖老师都想哭了。虽然离别总是令人伤感，但相逢的日子却总令人期待。春天又来了，鸟儿怀着高兴的心情，又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。（课件出示）
　　
　　师：鸟儿问树根······
　　
　　生齐：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
　　
　　师：树根回答······
　　
　　生齐：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　
　　师：这里又带着怎样的语气来读呢？
　　
　　生：很着急
　　
　　师：谁着急
　　
　　生：小鸟很着急
　　
　　师：请你带着着急的语气读一读。
　　
　　生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
　　
　　师：大树又该怎样回答了？
　　
　　生：愤怒
　　
　　师：为什么是愤怒呢？
　　
　　生：因为大树和树根是一体的，伐木人把树砍倒了，树根就对伐木人很愤怒。
　　
　　师：那你也打抱不平，带着愤怒的语气读读。
　　
　　生：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　
　　师：树根面对伐木人固然可恨，可是面对大树，老师又觉得这里也可以用同情的语气来读。你们赞同吗？
　　
　　生：赞同
　　
　　师：那我们带着同情的感觉把这句读一读。
　　
　　生齐：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　
　　师：愤怒的
　　
　　生齐：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　
　　师：鸟儿向山谷里飞去，落在工厂的大门上。她问大门······
　　
　　（课件出示）
　　
　　生齐：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
　　
　　师：大门回答······
　　
　　生齐：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　
　　师：这里又应该怎样读？
　　
　　生：小鸟很着急
　　
　　师：比开始·····
　　
　　生：更着急
　　
　　师：我们换个词焦急，焦急的语气怎么读出来呢？就是语速比开始要快，显得很急切。请你试着读一读。（指名读）
　　
　　生：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
　　
　　师：大门回答说······（指名读）
　　
　　生：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　
　　师：你这是什么语气？
　　
　　生：冷淡
　　
　　师：为什么要用冷淡的语气？
　　
　　生；因为大门经常看见树被切成细条条儿，看得多了，习以为常，就变得冷淡了。
　　
　　师：请你用冷淡的语气读读
　　
　　生：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　
　　师：你还真是个冷淡的女孩儿。我们一起来读读这两句。
　　
　　生齐：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
　　
　　“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　
　　师：鸟儿向村子飞去，在一盏煤油灯旁，
　　
　　坐着个小女孩。鸟儿问女孩儿······（课件出示）
　　
　　生齐：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　
　　师：女孩儿回答······
　　
　　生齐：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
　　
　　师：这里的小鸟变得更······
　　
　　生齐：着急了
　　
　　师：这里小女孩的话又怎么读呢？（指人读）
　　
　　生：温柔的语气
　　
　　师：为什么是温柔呢？
　　
　　生：因为是女孩子，所以要温柔点儿。
　　
　　师：原来是这样，那行！全班男生读小鸟的话，女生读小女孩的话。老师旁白。
　　
　　师：鸟儿问女孩儿······
　　
　　男生：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　
　　师：女孩儿回答······
　　
　　女生：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
　　
　　师：一次次的寻问，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树最深厚的友情呀！让我们一起来读这四段对话。（课件出示：全班：黑字；男生：蓝字；女生：红字；配乐朗读）
　　
　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
　　
　　鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。
　　
　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
　　
　　树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
　　
　　鸟儿问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
　　
　　大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
　　
　　鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　
　　小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
　　
　　师：为了一个承诺，鸟儿历经千辛万苦寻找大树，只是为了给大树······
　　
　　生：唱歌
　　
　　师：这说明我们的小鸟······（点名回答）
　　
　　生：信守承诺（板书）
　　
　　师：也是一只懂得珍惜友情的小鸟。（板书）
　　
　　四、谈收获
　　
　　师：一只小小的鸟儿尚且能够信守承诺、珍惜友谊，我希望今天通过这节课的学习，在座的各位，在生活中，也能做一个信守承诺、珍惜友谊的人。
　　
　　师：好了，这节课我们就学到这里，你有什么想说的呢？（课件出示）
　　
　　生：我要做一个信守承诺、珍惜友情的人
　　
　　生：我收获到了要爱护树木，不要乱砍乱伐，鸟儿就不会失去自己的朋友了。
　　
　　生：······
　　
　　师：大家的收获可真多！拿起你手中的笔，把你的收获写在你的学研案上吧，开始！
　　
　　师：（1分钟后）大家认认真真的写，边写边听老师给大家放一首《友谊地久天长》的歌，祝愿大家都能收获一份地久天长的友谊。（等待铃声响起）
　　
　　七、板书设计：
　　
　　11、去年的树
　　
　　小鸟唱歌寻找唱歌树
　　
　　信守承诺、珍惜友谊
　　
　　八、教学反思：
　　
　　教学是一门遗憾的艺术，这堂课虽然还有一些不尽如人意的地方，可是在农村、在别的班能上出这样的效果，我还是挺知足了。等待铃声响起的那一刻，看着好朋友朝我竖起的大拇指，心里说不出的高兴。为自己、也为大家能交上这样一份有语文味的答卷，我心安理得，连日来的疲惫可以安安心心的睡一个好觉了！
　　
　　后来听了教研员的点评，如若把情境朗读放到课文主要内容之后，主要内容多喊几个人说，再总结板书，衔接的效果可能真的更好、更流畅了！一直觉得不妥的地方，说完才觉豁然开朗，还真是人多计谋广。
　　
　　上一堂这样的全乡汇报展示课，虽然当初还有点儿胆怯，不敢担此大任。虽然想跃跃欲试，锻炼一下自己；却又怕在众多老师面前班门弄斧，偷鸡不成蚀把米，那就真的得不偿失。不但自己出糗出大了，学校也不光彩。幸而校长力挺，毁容了也让我上，还全程要其他老师陪同听课、评课、给出指导意见。得此青睐，机会难得，我也是初生牛犊不怕虎，越干越起劲。老师们一遍一遍的指导，我就一遍一遍的修改。还真是功夫不负有心人，在大家的共同努力下，终于拿出了一堂像样的课堂。
　　
　　自己都不敢相信，原来只要有心，自己也可以上出一堂这样的课。当然，学生的水平也是关键，如果他们的朗读跟不上，效果又全然不同了。所以。这次占据天时、地利、人和的我还真是一个幸运儿。
　　
　　