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名师课例语文名师课堂实录 ID: 402517

[ 佚名文选 ] 　　

《天游峰的扫路人》课前思考与课堂实录
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《天游峰的扫路人》课前思考与课堂实录

◇ 佚名

《天游峰的扫路人》课前思考与课堂实录
　　
　　宋运来
　　
　　（该文刊发于《小学语文教学》2014年第6期）
　　
　　［课前思考]
　　
　　《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册课文。扫路人是一位极其平凡的劳动者，你发现他在那里，你不发现他也在那这里。作者章武发人所未发，以独特的视觉向我们展现了一位热爱生活，享受劳动幸福快乐的人物形象。
　　
　　有的老师教学时，往往会出现两种情况：一是，教学感到没有情趣。课文有两段文字描写天游峰，为衬托出扫路人的人物形象，就要把天游峰的长、高、险等特点理解出来、味道读出来，以体现扫路人扫的不是平常路。在教学时间分配上，对写景内容的品味自然占了很大的比例。二是，拔高了扫路人的人物形象，一不留神滑到了思想品德课的田地去了。通过反复咀嚼“我”与“扫路人”的对话，感悟扫路人是一个什么样的人。而对描写扫路人两段外貌的文字，既不能丢掉，也不能不理解，但教学起来总感觉牵强，与课文的教学内容不能有机融合在一起。
　　
　　如果站在“我”这位游客的角度去教学，一切都变得简单而富有情趣起来。在“我”看来，扫路人就是天游峰的一道独特的风景。吸引“我”的不只是他朴素的外表，最吸引“我”的是他那对待工作与生活的态度。这道风景其他游人没有注意过，唯独“我”注意到了，为什么注意到了？因为聊天聊出来的。而如何避免“品德化”教学倾向？具有思品课倾向的“品人”，与具有语文味的“品人”有质的区别：前者是只见人不见文字，后者是既要见人更要见文字，既要把“人”立起来，更要实现儿童言语能力的提升。就本课来说，一是，把文本静态的语言，变为新活的口语。即把师问生答的应答语——复制课文语言，转化为师生之间的交际语言。比如，围绕扫路人的“印象”，就要话理由，有根有据地说话。二是，在对扫路人两次外貌描写上，进行了构段式重组，明白构句成段的奥秘。三是，即使是概括文意表情感，也请学生运用句式组织语言，品味言语的轻重。
　　
　　如果说，让教学有情趣，那就是贴近了教学的对象——儿童；如果说，站在游客“我”的角度去教学，那就是贴近了课文的作者；如果说，让教学具有语文的味道，那就是贴近了课标，贴近了教科书的编写者；如果说，让儿童有一个多元看待事物的方法，那就是贴近了教者——这则是本课的创新之处。
　　
　　然而，在一节课教学中，我们一般很难做到四贴近。
　　
　　［课堂实录]
　　
　　一、默字学词。
　　
　　由学生当老师，自己提默2到3个难写或好错的课后生字。
　　
　　师：都默对了吗？我只有两只眼睛，看不过来，这样吧，请同学相互交换，扫一眼。对的打勾，错误的画圈圈，然后请你打分，一个字100分，三个字300分，为什么给这么多分？因为我没教，你们自己会了。请你拿出手来向对方击掌表示祝贺。孩子们，这样学习生字词，要不要课外反反复复从头到尾抄很多遍啊？
　　
　　生：不用。
　　
　　师：同学们这么优秀。老师讲一个故事来奖励你们，欢迎吗？
　　
　　生：欢迎。（掌声)
　　
　　师：有一个人既是哲学家，数学家，还是文学家，一生中获得了很多荣誉。这个人名字叫罗素。你们老师都知道，他是英国人。在解放前，一次来中国讲学，讲完学后，要到四川峨眉山游玩。上山之前，他就请了三四个人抬轿子。时值盛夏，四川的天气潮湿闷热，加之山路陡峭险峻，不一会几位轿夫便累得气喘吁吁、大汗淋漓。知道什么是大汗淋漓吗？谁能描述一下？
　　
　　生：留了很多汗。
　　
　　师：还不够形象。
　　
　　生：身上到处都是汗。
　　
　　生：就像洗了个澡一样，衣服全湿透了。
　　
　　师：哟，打了个比方。
　　
　　师：罗素坐在上面，越坐越不舒服，越坐越不是个滋味，完全没了游山玩水的兴趣。他想抬轿子的人会不会骂我呢？为什么坐轿子的是你而不是我呢，天这么热，想累死我们啊。想着想着，轿子就抬到了半山腰，放下来，休息。罗素从轿子里下来想安慰抬轿子的人，还没张嘴呢，就见抬轿子的有说有笑，抽着烟，还做小游戏。有一个人还出了一个智力问题来考罗素。这时候罗素忽然心生一丝惭愧和自责，我凭什么去宽慰他们？我凭什么认为他们不幸福？由此得出了一个著名的观点，这个论断是什么呢？想分享吗？
　　
　　生：想。
　　
　　师：我们先把屏幕上这几个词读一下，好不好？
　　
　　生：（读）潮湿闷热陡峭险峻气喘吁吁大汗淋漓
　　
　　师：罗素从轿夫身上得到一个什么观点呢？我们看看。（PPT出示）
　　
　　生：（读）带着有色的眼镜看待别人的幸福和痛苦是错误的。抬轿人未必是不幸福的，坐轿人也未必是幸福的。
　　
　　师：说到旅游的故事，我就想到了咱们云南曲靖这个地方有很多非常吸引人的旅游景点，报个给我听听，说不定我也去看一下。
　　
　　生：石林、凤凰谷、九龙瀑布……
　　
　　师：景点真多呀。如果你想推荐一处最想让我去看的景点，怎样才能打动我呢？
　　
　　生：我建议宋老师去罗平，那里有油菜花，像黄色的海洋。
　　
　　师：后面两句就是最吸引人的地方，这就是说话有根有据，非常好。（掌声起）在课文里面，开篇第一句，你模仿一下，相信更能打动宋老师前去游玩的。
　　
　　生：我建议宋老师去凤凰谷，因为没到凤凰谷的人，就不能算到过曲靖。（热烈鼓掌）
　　
　　生：我建议宋老师去彩色沙林，因为没去过彩色沙林的人，不算去过曲靖。
　　
　　师：二小的同学们，这样的说话就非常吸引人，使别人非常想听。学语文多好啊。从哪里学？从规范的课文里面学，这就是学课文的秘密所在啊。请把这句话读出来，让在座的人一起分享一下。注意不要拖音，就像说话一样。
　　
　　生读书。
　　
　　二、趣味学文
　　
　　1.印象天游峰。
　　
　　师：我们知道这篇课文讲了两个人，一个是——作者。也就是——（生：我）。师板书“我”。另一个是谁？（生：扫路人）“我”这个人在课文里是个什么身份？
　　
　　生：旅游者、游客。
　　
　　师：我是一个游人，武夷山什么地方的美景，我最欣赏？（板书：美景、欣赏）换句话说，给我留下了深深的印象？
　　
　　生：天游峰。
　　
　　师：文中划出这个句子，读一读。
　　
　　生：天游峰，武夷山的第一险峰，九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了山顶，心里好不得意。
　　
　　师：地方找准了。那你听他介绍的这个地方，有没有多余的话呢？请把你认为比较合适的读出来。
　　
　　生：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
　　
　　师：她把这段的最后一句拿掉了。最后一句是对天游峰的直接描写吗？
　　
　　生：不是。是说好不容易爬上山顶，心里很高兴。
　　
　　师：这叫什么？
　　
　　生：感受。
　　
　　师：谈的是感受，并不是对它的直接描写。我得出一个结论，做阅读考题经常会扣那0.5分，是因为你多写了一点，或多抄了一点。大声地读一遍吧。
　　
　　师：孩子们，“我”是一个游人，去武夷山游玩。在座的你们去看过吗？
　　
　　生：没有。
　　
　　师：这个作者为了让没到过这个景点的人也知道这处景点，他用了非常形象的手法向别人做了介绍，用什么方法？
　　
　　生：比喻。
　　
　　师：了不起。看来，通过比喻，让不熟悉的东西变得熟悉了。这里把什么变成银丝?
　　
　　生：九百多级石梯。
　　
　　师：反过来，作者用银丝来比喻？
　　
　　生：把九百多级石梯。
　　
　　师：你读了这段文字后，感觉这些石阶的特点是什么？
　　
　　生：险峻。
　　
　　生：长。
　　
　　生：高。
　　
　　生：陡峭。
　　
　　师：这次不要齐读了，你们每个人自由地读一遍。要通过你的读，让别人感受到这些特点。
　　
　　生自由读该段文字。
　　
　　2.印象扫路人。
　　
　　师：每天、每月、每年，来天游峰游玩的人可以说是成百上千，甚至可以说是成千上万。这么多人来看景，但是有那么一处风景，成千上万的人都没有看到。而唯独我发现了，这处风景是什么风景呢？（板书：风景）
　　
　　生：下山的时候，他看到了扫路人在扫地，听到了声音。
　　
　　师：你是想说“我”听到了声音，还是看到了扫路人？
　　
　　生：（齐说）扫路人。
　　
　　师：你赞同吗？“我”看到了别人没有看到的一处风景——扫路人。有一句话说得好：人在风景里，风景就是人，人就是风景。那，作者是在什么时候遇见扫路人的呢？
　　
　　生：傍晚时分。
　　
　　生：暮色。
　　
　　生：淡淡的星光。
　　
　　师：比较一下这三个表示时间的词。哪一个让你感觉到时间越来越晚？
　　
　　生：淡淡的星光。
　　
　　师：在傍晚时分，“我”第一次遇见了扫路人，扫路人给“我”这个游人留下了一个什么印象呢？
　　
　　生：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把扫帚清扫着路面。（掌声）
　　
　　师：如果你把书拿起来就更有风度了。
　　
　　师：孩子们，那句话能看出扫路人的工作？
　　
　　生：正用一把扫帚清扫着路面。
　　
　　师：这位扫路人，他扫的是平常的道路吗？
　　
　　生：不是。
　　
　　师：那他扫的是一条什么样的路？课文中已经描述给你听了，你往后读一读，组织一下语言。
　　
　　生：天游峰一上一下一千八百多级石阶。
　　
　　师：慢慢说。往上数是多少级石阶？（九百多级）往下数是多少级？（九百多级）加起来是——（生：一千八百多级）。我们刚才感受到了这个石阶什么特点的？（长、高、险）
　　
　　所以，他扫的这个路是一般的路吗？（不是）
　　
　　师：淡淡的星光下面，作者又静静地打量这位扫路人，哪一段？（第八自然段）
　　
　　生：（读）瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
　　
　　师：一读就知道，这一段是对扫路人什么方面的描写？
　　
　　生：五官描写。
　　
　　师：那你看第一段是对扫路人什么方面的描写？
　　
　　生：穿着。
　　
　　师：既然这两部分都是对扫路人的外貌描写，为什么不把它合二为一呢？同学们动动脑筋，看这两段怎样揉在一起变成一段文字，让人听了舒服？
　　
　　生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
　　
　　师：她颠倒了一下顺序。你的组合呢？
　　
　　生：一位精瘦的老人。瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
　　
　　师：比较一下这两位同学，哪种组合让人听了顺耳？
　　
　　生：第二种。
　　
　　师：为什么呢？
　　
　　生：先总述后分述，显得有条理。
　　
　　师：你们看，“精瘦”一词，它后面哪一个词和它相对应？
　　
　　生：瘦削。（掌声起)
　　
　　师：围绕着关键的词句说话，才能表达的有条理。
　　
　　3.走近扫路人
　　
　　师：现在有一个小小的问题请教在座的同学。刚才说，第一次遇见是“傍晚时分”，随着时间的推移，天色越来越晚，光线越来越暗，作者却借着淡淡的星空，继续打量这位扫路人。老师有点纳闷了，扫路人身上什么东西深深吸引了“我”这位游客？是他的长相还是他的穿着？
　　
　　生：（沉思）都不是。
　　
　　师：孩子们，请拿出笔来，默读课文，然后汇报你的发现。待会你怎样交流呢？你先说扫路人的什么吸引了我，然后再说，因为什么什么。让我们做个例子吧。请看第四段。大家一读就知道，老人身上什么吸引了我？
　　
　　生：热情。
　　
　　师：“热情”这个词还不够。
　　
　　生：热情好客。
　　
　　师：你说话可以这么说：扫路人的“热情好客”吸引了我，因为——你就引用第四自然段来说。
　　
　　生：因为老人引我走进小屋，给我沏了一杯浓茶，茶很热，很香，仿佛一阵暖流把我俩的心灵沟通了。
　　
　　师：先说你的观点，再找文中的语言材料。可以不用一字不漏地读出来，可以就这一段，重新组织语言，添字，漏字都没关系。
　　
　　生默读课文，思考。
　　
　　生：扫路人的“辛劳”吸引了我。
　　
　　师：这句话的关键词是哪一个？
　　
　　生：辛劳。
　　
　　师：非常棒！你接着说。
　　
　　生：因为那一千八百多台阶，他每天都轻轻松松地扫了个来回。而那一千八百多的台阶，有的游客是气喘吁吁，有的是望而却步。
　　
　　师：说扫路人，怎么突然讲到游人呢？
　　
　　生：对比。
　　
　　师：用游人爬山来衬托扫路人的辛劳。非常棒。
　　
　　生：他的“年龄”吸引了我，因为我问老人说，“您老有六十岁了吧？”老人摇摇头，伸出了7个手指。
　　
　　师：他多少岁？
　　
　　生：70岁。
　　
　　师：这个年龄如果脱离他干的活能不能吸引“我”？这个要补充上去。扫路人70岁的年龄吸引了我，因为——
　　
　　生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。（掌声起）
　　
　　师：这应该是年轻人干的活，而这个70岁的人干这个活，吸引了我。不容易啊。你是用自己的话来说的，不简单。
　　
　　生：扫路人的“自信”吸引了我，因为他说30年后再来看我，他现在已经70多岁了，30年后，就是100多岁了，但是他依然说30年后，他依然健在。（掌声热烈响起）
　　
　　生：扫路人的“毅力”吸引了我。
　　
　　师：哎哟，他的用词跟别人不一样。
　　
　　生：因为扫路人70多岁了，还扫上山，扫下山，他的毅力是非常强的。
　　
　　师：游人有没有那个毅力？
　　
　　生：没有。游人半途而返，望而却步。
　　
　　师：怎么理解“望而却步”？小女孩你到前面表演一下，什么叫“望而却步”。
　　
　　生表演。(掌声响起)
　　
　　生：老人的“无私奉献”吸引了我。因为老人已经70岁了，还坚持扫上山，扫下山。
　　
　　生：他的“尽职”吸引了我。因为他早就应该退休了。
　　
　　师：应该早就回家抱孙子，颐养天年了是吧。而现在，是退而不休。还有新的发现吗？
　　
　　生：我认为是扫路人的“热情好客”吸引了我，因为我们刚刚认识，他就给我们沏了一杯很热、很香的茶。
　　
　　师：不认识的人就沏茶，这才叫做“热情好客”。
　　
　　生：老人对大自然的“喜爱”吸引了我，因为老人说了，按说，他早就应该退休了，却又忘不了这里，他喝的是泉水，吃的是自己种的菜，他忘不了这个。
　　
　　师：就是说他喜欢这地方。
　　
　　生：老人有情调的工作吸引了我，因为他扫地都是颇有节奏的。
　　
　　师：我们注意他的用词“情调”，课文哪里发现的？
　　
　　生：课文第二自然段，说“我”下山的时候听到“哗——哗——”的扫路声。（掌声骤起）
　　
　　4.走进扫路人。
　　
　　师：说来说去，到底扫路人身上的什么吸引了“我”？让我们走进几位平凡的劳动者吧。这是什么工？（PPT图片出示）
　　
　　生：矿工。
　　
　　师：矿工在人们眼里，一般印象是什么？
　　
　　生：脏、累、危险。
　　
　　师：在我们的印象里面，搬运工的活怎么样？
　　
　　生：超级得累，非常得累。
　　
　　师：一看就知道是到城里打工的——农民工。又脏又累，还被城里人看不起。我们再来看看这个是什么工？
　　
　　生：扫路工。
　　
　　师：在游人的眼里，这个扫路工应该是什么样的工作？
　　
　　生：不值一提。很累，也很危险。
　　
　　师：从这几位普普通通的劳动者身上，你读出了“累”字吗？你读出了“苦”字吗？你读出了“痛”字吗？但是我们从这一张张面孔上，你读出了什么？
　　
　　生：快乐。
　　
　　生：幸福。
　　
　　生：一种满足感。
　　
　　生：悠闲。
　　
　　生：乐观。
　　
　　师：什么乐观？
　　
　　生：对生活的乐观。
　　
　　师：但是在一般人的人眼里，这些普通的劳动者不应该是乐观的，不应该是快乐的，也不应该是自信的。应该是苦啊，累啊，愁啊，是不是？
　　
　　生：是。
　　
　　师：我们再回过头来看看罗素说的那句话，大声地读吧。
　　
　　生：（齐读）带着有色的眼镜看待别人的幸福和痛苦是错误的。抬轿人未必是不幸福的，坐轿人也未必是幸福的。
　　
　　师：我建议大家把抬轿人变成扫路人，那坐轿人变成——？
　　
　　生：（大声）游客。
　　
　　师：改一下，读一遍。
　　
　　生读。
　　
　　师：这就是你们今天得到的一句富有哲理的名句。为自己掌声赞美一下。
　　
　　5.感悟课文表达方法。
　　
　　师：同学们，如果说天游峰的美景是通过眼睛看到的，那扫路人的这道“风景”，“我”还是用眼看到的吗？
　　
　　生：心。
　　
　　师：那这个“心”是通过什么途径感受到的呢？换句话说，他是怎样走进扫路人的内心去的呢？
　　
　　生：我与扫路人的对话。
　　
　　师：景是用眼睛看到的，而要走进这个扫路人的内心，是通过对话，也就是聊天聊出来的。请浏览课文，验证一下课文是否有很多对话的语言呢？
　　
　　生：是的。
　　
　　师：因此，要写一个人，我们不仅仅要写一个人的外貌，用观察法写外表，我们还可以用什么方式来写一个人的内心世界？
　　
　　生：对话。
　　
　　师：请你就黑板上的词语，用上合适的关联词把课文内容总结一下。
　　
　　生：我不但欣赏天游峰的美景，我还欣赏扫路人的风景。（掌声）
　　
　　生：我不但欣赏天游峰的美景，我还欣赏扫路人内心的风景。
　　
　　生：我欣赏天游峰的美景，但我更欣赏扫路人的人生风景。
　　
　　师：这人生的风景就是——乐观地对待我们的生活与工作。哪怕你不喜欢的工作也能从中找到乐趣。
　　
　　师：老师十分欣赏这个“更”字，大家品味一下。在作者欣赏天游峰的美景和扫路人的人生风景上，哪句是作者最想表达的？
　　
　　生：后半句。
　　
　　师：关联词“不但……还……”，给人感觉是语言前后分量一样重，而“更”字突出了后者。课文大意就这么轻轻松松地概括了出来。
　　
　　三、写人物对话
　　
　　师：我们知道通过“对话”描写，可以较容易了解一个人的内心世界。不妨我们也来练写一下吧。
　　
　　生：过了几天，扫路人的老伴上山来看望他。无意之中，扫路人向老伴讲起了“我”来小屋聊天的趣事，还说30年后再来看望他。想一想，扫路人怎样向老伴介绍“我”呢？
　　
　　扫路人：我说老伴啊，前几天遇到一件挺奇怪的事。
　　
　　老伴说：。
　　
　　师：这段对话，你想想看是写谁的呢？
　　
　　生：游客“我”。
　　
　　师：建议大家写完通过你们的老师，或者直接发到我的邮箱。
　　
　　孩子们，再见！
　　
　　四、课堂板书
　　
　　天游峰自然美景（看）
　　
　　“我”欣赏的
　　
　　扫路人人生风景（聊）
　　
　　(作者单位：南京市莲花实验学校小学部210041)
　　
　　