语文PLUS 教研 名师课例 语文名师课堂实录 ID: 402569

[ 佚名 文选 ] 　　

《羚羊木雕》教学实录

◇ 佚名

教学目标：

知识与能力：整体感悟文意，提高运用描写刻画人物的能力，理解组织材料的方法——插叙。

过程与方法：反复诵读，圈点勾画，分析人物描写。

情感态度与价值观：从本文获得有益启示，学会与父母、与他人沟通。

教学重点：

反复诵读，学习刻画人物的方法，学会沟通。

教学难点：

理解组织材料的方法——插叙。

课时：

2课时

第一课时

导入新课

师口述导语：拥有亲情的生活是温暖的，拥有友情的生活是幸福的。可是亲情的天空偶尔也会下起绵绵细雨，友谊的音符也并非时时和谐。这节课，我们就学习张之路的《羚羊木雕》，(幻灯片出示课题)一同去感受充满斜风细雨的生活乐章。（板书课题）

 【注：本课的内容跟亲情和友情有关，设计这个导语，激发学生的学习兴趣】

师：根据单元学习要求，这篇课文，我们达成如下学习目标：（幻灯片出示）

二、整体感知

让学生默读一遍课文，边读边勾画出生字，再想一想，围绕“羚羊木雕”发生了什么事呢？并用简洁的语言概括。

【注：培养自主学习能力、圈点勾画能力，概括主要内容的能力】

师：读完的同学，同桌之间交流勾画出的生字。（培养合作学习习惯）

师：老师检测一下咱们的学习效果，一个人读一个字，会的同学直接站起来说答案看看哪组同学表现得好，读得又多又准。

（大屏幕出示字词）同学们回答踊跃。

师：现在请大家拿起笔，把大屏幕上你认为陌生的字音标记在书上，练习写会。

（学生认真标记 ，培养读书动笔的习惯）

师：给大家半分钟时间，想一想，围绕“羚羊木雕”发生了什么事呢？然后用简洁的语言概括出来。（师提示 学生：概括不同于复述，把主要事件说出来，细节的地方可以略去。）

学生概括 ：我在父母的强迫下，要回了送给万芳的木雕，我非常伤心。

【注：这是从整体感知课文的角度设计的问题。】

三、提出问题

师：爸爸爱我，把木雕给了我，我和万芳要好，把木雕送给了万芳。

结果呢，却引发了一场家庭矛盾。老师有个问题，在这场矛盾中，不同人物持了怎样的态度呢？谁是谁非呢？(幻灯片)

 【注：这个问题是教师为分析理解课文而设计的牵引性问题，意在引起学生思考】

师：接下来，我们分角色朗读，并思考：文中的人物持了怎样的态度呢？ 

2、找7名学生读 ，读的同学要揣摩人物的心理，读出不同人物的态度和语气。

其他同学认真听，选一选你认为谁读的最好？说一说好在哪里。

读，生评价

师：除了老师的问题，大家在读文过程中可能还有一些疑惑，想一想，把你的困惑写下来。然后四个人一组讨论，解决有困难的问题组长记录下来。

师：四人小组解决不了的问题，八人小组再讨论，如果仍解决不了，在全班提出来。

【注：此环节要先让学生自己独立思考，真正自己的困惑，给学生充分时间】

四、整合问题

师：现在以小组为单位，提出你们组没有解决的问题 

组1：如何理解最后一句话“这全怪我吗？”

组2：为什么非逼孩子要回木雕？

组3：爸爸没有像妈妈一样声色俱厉，为什么我觉得不可抗拒呢？

组4：“我手里攥着万芳送给我的小刀”中的“攥”字好在哪里？

组5：运用插叙有什么好处？

……

【注：学生提出的这些问题不立刻解决，，教师按照人物的态度和语言运用的角度整合。并确定在课文分析理解过程中哪个环节、采用什么方式解决。】

 师：结尾处文中的“我”在心中呐喊“这能全怪我吗？可不怪我又怪谁呢？

大家想不想弄明白呢？休息十分钟后，我们再来研究。

 

第二课时

一、导语：上节课我们了解了故事情节，这节课我们就分析不同人物的不同态度，再看看作者是怎样刻画人物的。

二、解决问题：

师：下面，我们就一起走进课文，去看一看妈妈发现木雕不见了，是怎样步步紧逼查问的？而父亲是怎样说的？在文中画出原句。（幻灯片出示）

师：画出来了吗？我们找三个人，到台前来读一下一家三口人的对话，其他人注意听，看看谁的语气和表情最符合人物。想一想，父母对于我送出木雕这件事实质上态度一样吗？

三名学生到台前朗读，其他学生认真倾听。然后评价。

师：同学们读得很好，评得非常精彩，接下来，我们看一下父母的态度是一样的吗？

生：一样，都是想让我要回来。

师：爸爸并没有像妈妈那样，直接说让我要回来，你从文中的哪些地方看出爸爸的这个态度呢?

师：爸爸的态度也很坚决，一定得要回来，我就从爸爸话里感受到了一种什么力量？

生：不可抗拒。

【注：此处解决学生提出的问题】

师：爸爸、妈妈在处理问题的时候，态度一致，表面上有不一样的地方，妈妈比较急躁，那爸爸呢？——沉稳。这个性格你从哪看出来的？

生：静静地、慢慢地。

师追问：父母的形象是鲜明的，作者是怎样刻画的呢？

生：作者抓住人物的性格特点进行了描写。

师：这种描写是个性化的，我们在描写人物时，也要抓住人物的特点，进行个性化的描写。

师：文中父母要回木雕的态度是坚决的，他们为什么非得逼着女儿对朋友反悔呢？

生在文中找体现木雕贵重的句子，读出。

师：老师再补充点儿关于木雕的资料，上个世纪六七十年代，中国为了提高自己国际威望，大力支援亚非拉国家，羚羊木雕是爸爸的青春和热血在非洲的纪念。

【注：老师补充资料，让学生自己去认识木雕的贵重，为后文的学习作铺垫】

师：我为什么把如此贵重的木雕送给万芳呢？我们下文去寻找答案，快速默读课文（17——23节）概括这段文字主要写了什么事？生概括。

师：作者开篇从今天写起，现在却停了下来，插入了以前的事，这在记叙的顺序上看是——插叙，假设，我们把插叙的这部分内容拿出去，看看上下文能不能自然地衔接？自己大声地读一读插叙前后的两段，看看能不能衔接上？

学生大声朗读体会。感受到衔接自然。

师：作者为什么要花笔墨写这段插叙的内容呢？给大家点时间想想，插叙有什么作用呢？之后小组交流。

生：是我送木雕的原因。能看出万芳仗义，我俩友谊深。

师追问：按时间顺序先后写，该怎样组材？ 学生说。

师：与本文的顺序相比，不好在哪儿？

引导得出场面集中，情节紧凑，主体事件突出。

【注：学生合作学习，问题仍没解决，需要老师的点拨，这是在解决学生提出的问题】

【注：这是在解决学生提出的问题，也是本课的难点】

师：本来，木雕是我和万芳友谊的见证，结果友谊之花绚烂之时却遭到风雨的摧残。其实文中有一个人愿意呵护我的友谊之花——奶奶。

你是从哪儿看出奶奶是支持我的？

生：想说：算了吧，这样多不好。

师：不止这一处，奶奶第一次来，也想说但没说，为什么呢 ？我们先看看，爸爸、妈妈当时什么情况呢？

生：很着急，态度很坚决。

师：这时候，说，是不合适的，如果奶奶要是说了，从下文奶奶终于忍不住说了，我们可以分析出奶奶能说什么呢？

生甲：还是别要了，多不好。

生乙：送出去的东西再要回来，多伤孩子的感情啊！

师：奶奶很不想让我对朋友反悔，可是，奶奶无能为力，我被逼无奈，只能痛苦地去万芳家要木雕。跳读课文，找找直接写我要木雕的心情的句子。在原文上画出来。

（学生找，说）

师：我在要木雕时很伤心，其实我的动作、语言、神态，也能看出我的心情，在文中找一找，体会一下我的心情。

（分析“攥”“慢慢”等词，体会我的心情）

师：当我伤心的往回走的时候，有一处环境描写，找出来，体会一下有什么作用？

生：突出我的伤心

师：我们又学到了一种写法，可以用环境描写来烘托人物的心情。

师：我是世界上最伤心的人，我心已滂沱，可是这能全怪“我”吗？想一想，你认为这件事到底怪谁呢？说一说你这样认为的理由。

学生自由畅谈。

【注：要给学生时间思考，这是在解决学生提出的问题】

师：现在我们帮这一家人总结一下，发生这件事的原因：这一家人的生活中缺少什么呢？沟通。（板书）其实，不仅是家人，与他人也要沟通，沟通可以化解人与人之间的矛盾，拉近人与人之间的距离，让生活充满微笑。

四、归纳概括

师：你在写作方面你有什么收获呢？在为人处世上呢？生归纳。

【注：引导学生从工具性和人文性两方面总结所学。】

五：拓展应用：

师：假设你是文中的爸爸、妈妈、奶奶、我在羚羊木雕送出之后，我会这样沟通……（幻灯片出示）

【注：结合情感目标设计，学以致用，又可以培养学生的口语交际能力】

六、作业设计：

师：也让我们拿起笔，运用你学到的这些描写方法，写生活中的一个片段，刻画有个性的人物。（幻灯片出示）

结束语：老师心底有一种声音，大家和老师一起大声在呼吁好不好？

愿亲情因沟通而更加温馨，愿友情因沟通更加醇厚，愿生活因沟通更精彩！

板书：

羚

沟通 羊 语言 

木 神态

雕 动作

 

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