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[ 诸定国 文选 ] 　　

刘宏业《我的第一本书》课堂实录

◇ 诸定国

精巧的教学设计   细致的文本解读
——听刘宏业老师《我的第一本书》一课有感
诸定国
（南京市中语会   江苏省溧水高级中学初中部   211200）
摘  要：精巧的教学设计，是走向文本解读的有效途径。刘宏业老师执教的《我的第一本书》一课，通过精巧的教学设计，促进学生深入解读文本。教师精巧的设计体现在选择巧妙的切入点上，也体现在设计层次分明、形式丰富的阅读活动上。精巧的教学设计，学生被巧妙地带进文本，层层深入地解读了文本，从而获了丰富的阅读体验。
关键词：文本解读   教学设计  精巧  
 
2012年12月13日，南京市中语会六届一次年会在金陵中学河西分校举行。会上，南京市宁海分校的刘宏业老师执教的《我的第一本书》，以其精巧的教学设计，丰富的文本解读活动，清晰的教学思路与层次，受到与会同仁的好评。下面将该课的教学实录辑录如后，并附上笔者的听课体会，供语文同仁指正。
一、课堂传真
㈠导入新课
师：提到著名诗人牛汉先生，我们并不陌生：初一时我们学过他的一首诗，还记得吗？
生（齐）：《华南虎》。
师：对！今天我们再学习他的一篇散文——回忆他童年生活的散文。作者为什么要写“他的第一本书”呢？在课文第一节有这样一句话，请同学们齐读一下。
Ppx显示：可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。（其中“难以忘怀”“父与子”“很难笑起来”三处为红色）
（生齐读）
师：这节课，我们就从这句话入手，一起来学习这篇课文。
㈡感知故事
师：同学们都预习了课文，现在再次请同学们浏览课文，找出课文中所写的哪些令人难以忘怀的事。
（学生浏览）
生：从“父亲摸摸我额头上的‘马鬃’”的描写，可以看出父亲对“我”很是关爱。
师：你说的是父亲对“我”的情感，我们先要研究具体的事。
生：父亲问“我”考试的成绩，“我”因为把名字写错了，考得并不好，父亲检查“我”的书，发现撕成了两截，便连夜将书修补成两本书。
师：你一下子回答了好几件事情，涉及到第3、4、8节的内容。如果你能精要的概括，就更好了。你回答的内容，我们可以概括为“问书”“考书”“灯下补书”。
生：还有上书房的事情。
生：还有父亲带“我”到别的村去念书。
生：第13小节讲了“我”小学同学的事。
师：刚才几位同学把课文的事情概括了一遍，老师在同学们刚才回答的基础上，作了一点提炼。整个“难以忘怀”的事围绕父亲和“我”展开。写父亲主要突出了他“藏书问书考书灯下补书携子读书”，刚才同学们忽略了第2小节中父亲有许多藏书。写“我”主要写了“翻书裁书要书真诚送书带狗念书”。（Ppx显示“父亲：藏书问书考书灯下补书携子读书；‘我’：翻书裁书要书真诚送书带狗念书”）事情主要分布在第2~13小节。我们这样概括事情，既简洁，又明了，还紧扣了课文题目“我的第一本书”中的“书”。
㈢领会情感
师：“我的第一本书”实际上就是一本普普通通的课本，为什么让作者如此“难以忘怀”呢？这里提了以德国卜劳恩的《父与子》，哪位同学看过，帮我们介绍一下？
生： 是一本漫画作品，画了父亲与儿子之间的一些事。
师：老师再补充一点：这本书最大的成功之处就是抒发了一种浓浓的父子亲情，主要是写父亲卜劳恩与儿子克里斯蒂安之间的浓浓亲情。牛汉将他的“第一本书”比作卜劳恩的《父与子》，让我们看一看文章中哪些段落体现了父子亲情的呢？
生： 第3、4、8小节。
师：下面我们集中阅读这三节文字。这时需要同学们用笔，圈点勾画，画出重要语句，并体会一下父亲哪些方面让人感动。
（学生默读课文并批注，教师巡视）
生：第3小节，父亲摸“我”的“马鬃”，“欣慰地夸奖我”，这里说明父亲很关心“我”的学习。第4小节，“他愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛”，还有第8小节——
师：打断一下，找一处要品一品其中的情感。其实你刚才第一处就说得十分好。
生：我觉得第3小节中还有一处描写：“父亲板起了面孔，对我说：‘把书本拿来，我考考你’”，父亲原以为“我”学习不错，知道实情以后，父亲决定考考“我”，这里体现出父亲的严格要求。
生：还是父亲“愁苦地望着我泪水盈眶的眼睛” 那一句，体现出父亲的对“我”关怀和担忧。他先问“那一半呢”，他很关心我的学习。
师：我想追问一下：父亲的“愁苦”，他“愁”的是什么，“苦”的又是什么。
生：书弄丢了，对“我”学业的发愁，对我的未来担忧。
生：“后来父亲把我的名字中的‘承’改作‘成’”这一句，体现出父亲对“我”尊重与关爱。
师：我们仔细看看文章第4小节中父亲与“我”之间有一段对话，也就是父亲的“三问”和“我”的“三答”。这一段文字很有味道，下面同学们先找出来，然后放声地朗读，仔细体会父子俩的心理和情感。（要求学生分角色朗第4小节）
（学生先自由朗读，然后分角色朗读）
师：通过朗读这段文字，我们要体会文中父亲的情感。你们谁说说？
生：父亲对“我”的关心，他特别关心“我”在校的学习生活。
生：从中可以看出父亲对“我”的尊重。“我”原本以为父亲看到这样的书要揍“我”，但父亲没有这样，只是问书“为什么是这样”，“这样的书怎么读”。
师：非常高兴地听到你的发言，许多读者没读出父亲对儿子的这份“尊重”。在这三问三答中，我们在读出父亲对儿子学业关心的基础上，还应当读出父亲对儿子的理解、尊重，还有对乔元贞一家的同情。
        下面我们把时间放到第8小节上。
生：第8小节开头，写补书时间之长，让人感动。
生：从“装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看，还用牛皮纸包了皮，写上名字”可以看出父亲是在用心补书。
生：灯下补书实际上是父亲用行动在教育儿子对书的敬重。
师：大家分析得好。带着这些体会，我们将第8小节齐读一遍，体会父亲对“我”的关爱。
（生齐读）
师：父亲的关爱情、同学间友情以及读书的乐趣共同构成了“我”童年时代难以忘怀的人间温情。
㈣探求疑难
师：面对这样的人间温情，作者为什么发出“不过看了很难笑起来”的感慨？我们下面要深入思考：这本书为什么作者“看了很难笑起来”。请同学们再次回到课本，找出依据。
生：第8小节，父亲花了一晚上将两本书修补起来，父亲很辛劳，“我”也很心疼父亲。
师：两本书补起来，背后凝聚了父亲的心血，从中也可以看出生活很是艰辛，让你，也让老师很难受。
生：第9小节说，对元贞来说，这本书是他一生中唯一的一本书。乔家生活条件非常差，虽然“我”父亲将书补好，“我”送书给他，但他仍然无法上学，可见因为同伴家里的苦难，所以“我”很难笑出来。
师： 是啊，被父亲誉为比“我”有出息的元贞因为家境贫困，只能挎着篮子在村子里卖纸烟等小东西，穷困潦倒，人的命运如此，让人很难笑出来。第7小节有一句话，读来令人心酸。
生（朗读）：元贞把半本书交给我时，哭着说：“我妈不让我上学了。”
师：请分析一下。
生： 元贞跟“我”一样聪明，但是家庭不允许他继续读书，正因为此，他的命运改变了。
师：我们从“我”父亲身上读出的更多的是对孩子的爱心、学业的关心，我们从乔元贞及他父亲身上，更多的读出了生活的艰辛，因而让“我”、也让我们“很难笑起来”。
        通过刚才同学们的研读与交流，我们发现学习条件之简陋、生活条件之艰辛，特别是一对儿时伙伴有一人却因家庭条件辍学，所以让我们很难笑起来。不过文中似乎也有矛盾的地方，课文中有一节内容让我们读了“很容易笑起来”。
生（齐）：第12节。
师：请一位同学朗读，思考：这一节为什么很容易让我们笑起来？这与“很难笑起来”矛盾吗？
（一生朗读）
师：课文中用了一个成语来形容笑的氛围……
生：哄堂大笑，形容全屋子人同时大笑起来。
师：老师想知道：此时同学们笑什么呢。
生：笑狗在“汪汪”的叫，笑大狗小狗跟我配合得十分默契，使氛围很有趣。
师：此处的“笑”是不是对老师“弄不成”的一种嘲笑呢？
生：笑“我”可以让狗叫起来，而老师却不能，这是一种童趣。
师：这里有一个细节。我们有多少读书？
生（齐）：十几个人。
师：几个年级？
生（齐）：四个。
师：今天我们能看到这样的场景吗？
生（齐）： 不能。
师：虽然只有十几个学生，但一个老师要带四个年级，还是十分辛苦的。此处的笑是对老师的嘲笑吗？
        我们来看一下文章第一小节的最后一句话：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和幻梦。”联系这句话，你能想到什么呢？
生：两只狗十分聪明，能够听“我”的指令，也表现出“我”十分爱狗，与狗十分亲近。这种孩子们读书与狗吠的情景相映成趣。
生：前文说过“弄不成”比较愚笨，这里用狗的伶俐、聪明来突出老师的愚笨。（师生笑）
师：你认为是嘲笑老师的？
生：是。
师：这里大家产生了分歧。根据牛汉后来的自述里讲，他们家特别是牛汉对老师是非常感激的。其实，“我们”要读书，在那种非常落后的条件下，课堂上的哄堂大笑、会心一笑其实都是暂时的，是一种带着苦涩的笑。这里苦涩的笑，又共同构成了作者难忘的回忆。
㈤把握主旨
师：读散文，应当读出作者最想说的那句话。这篇文章中，作者最想说的一句话是什么呢？
生：是文章最后一句话：人不能忘本。
（学生齐读最后一句）
师：请大家说一说这句的含义是什么。
生： 我认为“人不能忘本”中的“本”是指作者在刚刚开始求学时父亲对他的关怀、尊重，还有老师对他的谆谆教诲，及对他学习起到过帮助的人。
生：我觉得就是他的第一本书，《国语》课本，也就是父亲修补的那本课本。
师：这里的“本”当然指第一本课本，指父亲修补的课本。但这里还应当有深层次的含义。
生：这里的深层含义是指作者儿时浓浓的父子情、人与人之间的温情，还有就是童年时的生活苦难。
师：“苦难”为什么不能忘记呢？这怎么理解？
生：苦难可以激励人更好地奋斗，经历过磨难的人才能取得更大的成就。
师：记住苦难，我们才能懂得珍惜，懂得奋斗，懂得担当。今天（12月13日，听课者注），每年的今天，对我们中华民族——特别是我们南京，是一个永远铭记的苦难日子，1937年从这一天开始，日寇进行了旷日持久的屠杀，杀害我30余万同胞，这一点，我们需要永远铭记。从这个意义上讲，《我的第一本书》是牛汉为我们每一位读者上的人生最好一课。我们看一看牛汉自己对这个“本”理解。（Ppx显示：童年世界里所有的亲人和伙伴，还有我们的村子，那个贫穷而野性的我的诞生地，我永远不会和你们告别的。我今生今世感激你们对我的哺育和塑造。牛汉《我仍在苦苦跋涉》）
（生齐读）
师：从这段文字中可以看出，我们同学对“本”的理解，是切合作者本意的，是贴近文本的。
        今天我们一道学习了一篇散文，我们的方法是抓住表达作者写作意图的一句话，也就文章开头的一句话，慢慢地走进作者的内心世界，领会隐藏在文本深处的意蕴，这是一种读书方法，希望这种阅读方法能够为同学们学习散文打开一扇窗。
二、启发与感想
刘宏业老师这节课，让我想起徐志摩诗句“向青草更青处漫溯”。文本就是一片芳草地，教师“撑一支长篙”，阅读教学就如同教师“撑一支长篙”，带着一船充满阅读期待的学生，在文本深处徜徉，在文本芳草地“寻梦”。这节阅读课师生充分沉浸在与文本对话之中，达成这样的效果，与教师精巧的教学设计、组织学生进行细致解读文本分不开。
先说说精巧的教学设计。这节课教学设计别出心裁，颇具匠心，首先体现在切入点的选择上。高明的船夫长篙一点，轻舟就能驶向“芳草鲜美”的崭新境界。这节课的切入点也有此种之妙，抓住一句话及其中三个关键词，刘老师就带领学生驶向文本深处。
上课伊始，刘老师就用课文第一段中“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来”一句切入文本。在Ppx上呈现这句话，“难以忘怀”“父与子”“很难笑起来”三个短语用红色作醒目标记。整节课听完之后，听课者才恍然大悟，才明白教师设计的匠心所在。其一，用一句话切入文本，纲举而目张，牵一发而动全身，几乎牵动了文本全部内容的解读，也牵动教学环节展开与教学活动组织。教学切入选点小而涵盖广，不可谓不精巧。其二，用三个关键短词组织教学，不蔓不枝，张弛有度，开阖自如，不可谓不精巧。其中，“难以忘怀”指向事情，统摄全文内容；“父与子”紧扣人物及情感，牵出文章情感脉络；而“很难笑起来”与卜劳恩《父与子》充满趣味的漫画内容、轻松幽默的漫画风格相悖，是学生疑难点与困惑处，通过对“很难笑起来”的探究，学生完成了对课文留白处、言有尽而意无穷处的创造性阅读，巧妙地突破课文内容的难点，获得了崭新的阅读角度与阅读方法，训练并发展了思维能力。用一句话及其中三个词，撬动文章内容、人物情感、疑难之处乃至语言的品析，可谓一箭多雕。设计之匠心，略见一斑。
精巧的设计，还体现在教学层次上。刘鹗在《老残游记》中描写白妞（王小玉）的说唱艺术，以登泰山作喻，称其一个高度又一个高度翻上去，营造出一个个不同的境界。这节课的设计也有此妙。导入之后的教学展开，由四个环节完成。第一个环节围绕“一本书”来梳理“难以忘怀”的事情；第二个环节抓住父亲与“我”这一组“父与子”关系体味美好情感；第三个环节利用“很难笑起来”引导学生探讨并突破疑难之处，引导学生认识并了解作者童年苦难生活，打破学生与作品所反映生活的时代阻隔，贴近时代，知人论世研读作品；第四个环节揣摩作品主旨，加深对作品理解。需要指出的是，这四个环节（甚至可以包括导入新课在内）是以层递式呈现，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节建立在前一环节的基础上，是其深入。这种教学构思，规避了许多阅读课堂中所采用的平铺式、平面滑行式的教学形式，这既符合由浅入深地解读文本的规律，又符合学生思维能力螺旋上升之规律，这样设计，能够有效促进学生阅读能力发展。
精巧的设计，还体现在课堂教学结构的严整上。教学由文本开篇的一句话起，又以文本结尾的一句话作结，有前呼后应之妙。这节课最为用力处是对情感的体会，此处文本解读充分，挖掘到位，活动丰富，恰如一篇文章最为丰满的“猪肚”。导入直截了当，甚为精巧；结课干脆利落，余音袅袅，又恰似文章精美的“凤头”与有力的“豹尾”。
再说细致的文本解读。
目前阅读教学中存在的一些做法，有去文本化倾向，诸如文本阅读图片化、音频化与视频化现象，又如大谈生活体验的活动安排、与文本紧密度不大的拓展阅读等现象，都不同程度地将教学素材、教学视角剥离文本解读的轨道，偏离阅读教学的方向，是值得商榷的。形成这些现象根本原因是教师缺乏对文本的尊重，说得严重一些，是教师缺乏解读文本的能力，只能依靠图片、音频、视频或者相关度不够紧密的链接资料来组织一些华而不实、于解读文本无补、于学生发展无益的活动，应付教学。
这节阅读课，学生阅读活动是丰富的，阅读体验是真实的，这源于教师对文本的解读。我个人一直固执的认为：教师对文本的解读影响学生的解读，文本解读能力是语文教师的第一能力。刘宏业老师对《我的第一本书》有着自己独特的解读，从课堂教学中体现出来的许多内容是现有资料所没有的，在教学内容的确定上，教师也根据自己的理解与学情，对教材作了相应取舍。教师独到而深入的解读，贴近学生认知水平的解读，是组织学生阅读的前提。
首先，教师为学生提供了独特的文本解读视角。教学中，教师由文中一句话切入文本解读，抓住句中的三个关键短语设计问题，带领学生深入解读文本。围绕“难以忘怀”，让学生“说说文章写了哪些难以忘怀的事”，完成对课文内容即文中故事的梳理；围绕“父与子”，让学生细读文本第3、4、8小节，找出体现父子情的细节，进而找体现同学情等人间温情的细节，领悟作品所流露的浓浓温情；而在学生体会到文章浓浓温情之后，再围绕“很难笑起来”设计一组相悖的问题，让学生结合教师所提示的生活背景，探索性地研读文本，巧妙地突破教学的难点，也有效地开掘出阅读深度。教师所选择的这句话，如同串珠彩线，将对内容、人物、情感等教学内容有机串在一起，将细节赏析、语言品味与疑难探究乃至创造性地解读文本等活动巧妙整合在一处，形成了一个有机的整体。整节课教学内容不蔓不枝，教学节奏不疾不徐，得益于解读文本的独特视角。
其次，教师为学生设计了丰富的文本解读活动。任何文本的理解，必须依赖于阅读活动完成，换言之，就是在阅读过程中解读文本，因此，阅读教学必须在课堂中设计具体的活动，让学生在活动中积累信息，丰富阅读体验。教学中，教师为学生解读文本所设计的活动是丰富的：感知内容要求速读，要求学生简要概括；领悟感情采用细读、品读，不仅要能说出内容，更要结合具体语句分析所蕴含情感，学生回答不到位，教师宁愿放慢节奏，也要帮助学生完成情感的品味；探求疑难采用分角度读与带着想像的推理式读。此外，还穿插齐读、自由读、分角色朗读等形式组织朗读活动，使整节课书声琅琅。
再次，教师带学生理出文本解读的层次。这节课中，知故事、析人物、品情感、探疑难、明主旨，五个阅读环节如层层剖笋，环环相扣，一气贯注。这样清晰的教学层次，其意义不仅仅在于引导学生读懂这篇课文，还传递一种阅读理念：解读文本，一定要遵循从内容到情感到主旨的内在规律，要遵循由浅入深、由粗到细、由整体到细部的阅读规律。这样明晰的文本解读层次，有利于促进学生阅读能力的螺旋式上升。
最后值得一提是，教师尊重学生个性化、多元的文本解读体验。囿于学力，也限于生活体验之不足，学生对文本内容的理解有时还不能到位，甚至还存在一定偏差，这在教学中都属正常。当有学生固执地认为“哄堂大笑”就是“笑”文中老师时，教师作出客观评价，允许他存在不同认识。可贵的是教师没有把自己的意见强加给学生，也没有敷衍地赞赏学生有创意，而是提供作者相关资料，供持异议者参考。这是对待学生个性化理解，或者说多元化理解的客观态度，是一种理性的态度。阅读教学鼓励个性化阅读，但不等于迁就学生偏执的见解，提供相关资料，供学生课后咀嚼、反刍，结学生一个“悟”的空间与过程，就是许多教师需要学习的了。

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课文检索: Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｉ Ｊ Ｋ Ｌ Ｍ Ｎ Ｏ Ｐ Ｑ Ｒ Ｓ Ｔ Ｕ Ｖ Ｗ Ｘ Ｙ Ｚ

作者检索: Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ Ｉ Ｊ Ｋ Ｌ Ｍ Ｎ Ｏ Ｐ Ｑ Ｒ Ｓ Ｔ Ｕ Ｖ Ｗ Ｘ Ｙ Ｚ

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