谁在伤害学生与语文的纯洁感情? 佚名语文建设2013年第10期语文PLUS

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语文建设 2013年第10期 ID: 358663

[ 佚名文选 ] 　　

谁在伤害学生与语文的纯洁感情?
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谁在伤害学生与语文的纯洁感情?

◇ 佚名

　　几年前的一个暑假，几个本家兄弟要把他们的子弟送来让我单独辅导。我历来很怀疑“做家教”的效果，然而经不起家长们三番五次的拜托，终于收下了他们的四个孩子。其间孩子的一些异常举动，因为与我一直在追求的一项语文教学目标大相冲突，让我产生了写下这篇随笔的冲动。
　　在语文辅导中，我说要给他们读点故事听，一个刚读完三年级的孩子竟然马上抗议：“不喜欢听！”从他听故事时的表现——坐立难安，手足无措，心不在焉，我可以想象得到，他真的一点儿也不喜欢听故事——当然也更不乐意自己去读故事。
　　但这却无法用他不喜欢语文来解释。他喜欢做语文题，一做题，他开始两眼发光；他会查阅跟做题有关的资料；语文成绩也不错；他还能背诵很多古诗、名言警句……
　　这样一个似乎并不排斥语文的孩子，却那么排斥听故事，也不喜欢看故事书。在让他们读书的时候，我不露声色地细细观察他，他随便拿到一本什么书，都不会从第一页看起，而是随意从书的中间打开，看不过一分钟，就开始将书在手上翻过来捣过去，然后开始走向书架，取下另一本书。短短一节15分钟的阅读课，他差不多会把书架上的所有书换个遍。第二天，他明知一本本书都被他“浏览”过了，依然重复昨天的动作。
　　这还不是最让人为之着急的。
　　辅导他的第一天，我让他写一篇作文，告诉他想写什么就写什么。他很高兴，并不费力地写好了文章，写的是《大自然的声音》。第二天，他写的又是《大自然的声音》。直到第三次作文，他写的一篇《小狐狸哭了》被指控为“也是背下来的”，而我又恰好在他的课堂作文簿上翻到了这篇文章。
　　第四次作文，我不得已给他“限定”了写一篇半命题作文：《我有一个的妈妈》。另几个孩子告诉我：他流眼泪了！当然不是因为妈妈的原因而流泪，而是半天工夫，他没能憋出一句话。好在，他终于不知在什么时候，自己擦干了眼泪，好容易完成了很可能是第一篇真正属于他的作文。
　　从第五次作文开始，我不命题，同样是想写什么写什么，但有个要求，暂时不写童话——因为他背的作文差不多都是童话——要写生活中的真实的东西。
　　从我布置作文“内容”与“要求”的那一刻起，他一直背过身子和脸去，双手在墙上乱抠，两个手臂不住地在脸上擦拭。他又哭了。尽管他心里一定很明白，自己被一篇作文吓哭，这在本家老师与比自己还低一年级的同伴面前有多难堪——但他却还是忍不住地哭了。
　　我不知道我这几天彻底摧毁了他的作文套路的辅导行为，对于他来说是不是有点近乎残忍——包括接下来我忍无可忍地对他的一番“拷问”：
　　你们老师教作文就是让你们背作文，是吗？
　　是的。
　　你们老师告诉你们，期末考试的时候就是从背下来的作文里选一篇誊上去，是吗？
　　是的。
　　我似乎可以明白了，一个并不多么反感语文，更没有力量逃离语文的孩子，何以对读书——甚至对听故事——如此不感兴趣，何以被一道“陌生的”作文题急出眼泪！
　　翻开这个可怜的孩子的期末成绩单，那上面赫然写着：语文89，数学92，全班第42名。由此想到他所在班级的语文成绩，很可能在全乡、全区乃至全市排第一名。但这个语文成绩并不低的孩子，却在我这里因为读书、因为作文而怅然落泪。
　　不知道还有多少个孩子像这个孩子一样，将语文、将读书作文学得如此惊心动魄！语文教育的异化，不敢说就由此误人子弟，但却构成了对学生与语文之间的纯洁感情的伤害，这是无可辩驳的事实。
　　幸而读书本身并不可怕，幸而作文本身并不可怕。在接下来的这段日子里，虽然我不敢说完全消除了读书与作文留在这个孩子心里的可怕阴影，甚至让他由此转而爱上读书与作文，但至少从第六次作文开始，我已再没看到这个孩子的眼泪，而在他的第五篇文章里，我就已经读到了这样的句子：
　　它（猫）有一双小巧玲珑的眼睛，两只小的耳朵，有六根胡子。
　　猫是否刚好六根胡子？我倒是没留意过。也许数字有点出入，但这并不很重要。重要的是，我感觉到了这个孩子不再“背作文”，而是向真正的写作，向自己的视角接近。
　　之前，我和一些人一样，还只是深恶痛绝于学生作文中的胡编乱造，无病呻吟，没想到在有些语文课堂上，在有些学生那里，连“胡编乱造”都已成一种奢想。语文教学的“无能”，竟然到了如此令人难以置信的地步。
　　胡编乱造固然可恶，但“胡编乱造”这几个字却不是轻易就可以抛向学生的。
　　在上面提到的四个孩子中，除了一个习惯于背作文的，其余三个已读完二年级的孩子，直到第四次作文，其中一个依然交上来这样一篇《小乌龟找妈妈》：
　　有一天，乌龟妈妈怀孕了。过了三四天，一只小乌龟生下来了。小乌龟小小的真可爱。乌龟妈妈过了两天又生下来一只小乌龟。它们真惹人喜爱……
　　读到这样的作文，通常，我们会感到很可笑，同时觉得很愤慨。然而笑过后愤慨后，就得重新理一理思路：学生作文中出现这样与事实有出入的句子，是不是就等于学生在胡编乱造？
　　因为这里至少会有两个原因。
　　第一，孩子还缺乏常识。如果是因此而“捏造事实”，实在并无必要小题大做；如果是出于学生的想象，那就更没有必要笑而且愤慨——因为想象无常识。
　　如果因为这样的“无知”而犯的“无心之过”，教师也义愤填膺加以喝止，那就可以理解学生在真正的想象时会有多惶恐。一个时刻在担心是不是想错了的人，他还能想象，还敢想象吗？
　　第二，学生明知是胡编，也明知这样的胡编并非自己的想象，而是编造事实，却依然胡编。这当然有问题。但即便是这样，与其把责任往学生身上推，不如由此重新审视一下自己：为什么学生要在好端端如说话一样的作文中胡扯？如果我们从一开始就让学生作文如说话一样轻松、自然，容忍并欣赏学生说心里话——哪怕它们暂时与一些胡扯、做作的东西比较起来有点幼稚，有点原始，有点简单，甚至根本不能算篇像样的作文——他们还会不会胡扯？
　　这就又牵扯到了看待学生作文的眼光问题。
　　我一直以为，在很大程度上，我们看待作文的眼光，决定了学生作文的走向与层级。我们想要看到怎样的作文，学生就会写出怎样的作文。这原本怨不得孩子。现在出了问题，叫孩子胡编也不是，不胡编也不是。这样的作文尴尬，除了叫孩子从心底里憎恶作文，诅咒作文，还能有什么？
　　（作者单位：湖南省武冈市安乐中心小学）
　　推荐理由：学生怕语文，很大程度上是因为怕作文。背范文被一些教师认为是作文出成绩的好手段，然而这种功利的手段实则是对学生自由想象、真实表达的残忍扼杀。鼓励学生说出心里的真实想法，保护学生的写作意愿，摒弃那些强硬的命令和冰冷的呵斥，才能让学生爱上写作，进而爱上语文。