语文阅读教学有效性浅论孙敏文学教育·中旬版2011年第3期语文PLUS

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文学教育·中旬版 2011年第3期 ID: 152814

[ 孙敏文选 ] 　　

语文阅读教学有效性浅论
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语文阅读教学有效性浅论

◇ 孙敏

　　[摘要]语文阅读教学是师生相互交流、相互欣赏的过程，是体验生命律动、实现生命价值的活动。以人的生命发展为旨归的语文阅读教学，不仅要做到“目中有人，目中有生命”，而且应该是一个大写的“人”，是一个真实的“生命”。语文教育工作者应该站在生命的高度，以生命的视角来关注教学，让教学充满人情与人性。在阅读教学中，要多给学生一些权利，让他们去选择；多给学生一些机会，让他们去把握
　　[关键词]中文教育；体验教学；阅读教学
　　
　　一、理解
　　人的一生是一个动态的生成过程，人的生命永远处于一种不断生成和完善的过程，永远是可能性的存在，永远向着未来的无限可能发展。正如兰德曼说的：“人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把尚未完成的人放在世界之中，他没有对人做最后的限定，在一定程度上给他留下了未确定性。”正是因为这种发展的不确定性，我们教育工作者才要更加珍惜、关注每一个学生的生命成长历程，看到他们身上的独特之处，认识到每个学生都具有可塑性。时刻记得，你认为他是什么样的学生，他就会是什么样的学生，让每个学生都成为我们眼中的天使。我们要怀着敬畏之心，有意识的去营造与创设有助于学生生长的环境，用一颗真心去理解学生，信任学生，欣赏他们的优点，也要接受他们的缺点，相信每一个学生都有成功的可能，努力为学生的求知、向善提供机会与条件，真正的关注学生的成长，注重学生在不同时期的人生体验，使学习的过程成为学生生命成长的历程。
　　二、体验
　　“尊重学生在学习过程中的独特体验和理解”，倡导体验教学，是新课程阅读教学的新理念。在阅读教学中要注重学生在“主动积极的思维和情感活动中”的感受和体验，打破以往以分析为主的教学模式，重视学生的自主体验、独特感受，是激发学生的学习积极性，提高阅读教学效率的有效方式。
　　体验是在一定的情境中进行的，教学情境的创设和使用，对于激发学生的体验感受，强化知识的掌握，丰富学生的情感有着至关重要的作用。哲学家伽达默尔说：“只要某些东西不仅仅被经历了，而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久意义的铸造，那么这些东西就成了体验。”所以，教师在阅读教学中要注意营造良好的教学情境，激发学生的学习情绪。如结合具体的学习内容创设学习情境，教师可以以或慷慨激昂，或温婉细腻，或沉郁顿挫的语言将学生带入课文的情境中，也可以通过具体可感的实物将学生带入学习情境，更可以通过多媒体多姿多彩的展示将学生带入学习情境。通过富有激情、诗情画意的教学情境，学生可以更快更好的进入更深层的情感体验。
　　三、感悟
　　感悟是阅读教学的重要环节，是在体验的基础上，对文本的领悟。新课标反复强调感悟学习的重要性，语文必须加强感悟式阅读，注重感悟，体验品味，让学生调动已有的生活经验和文化修养，去领悟作品的内涵，领悟世界的真义，陶冶生命，使学生真正成为学习的主人。叶圣陶曾说：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言中去。”教师在教学时，既要理解文本作者的所思、所感，更要联系学生的生活实际，调动学生的生活积累，引起情感上的共鸣。学生的生活经验毕竟是有限的，文本所展示的世界很多都是学生没有经历过的。在教学中，就必须引导学生抓住关键词、句，展开想象、联想，再现情境，体味作者的感受，走进文本所描绘的世界，进而运用形象思维去感悟语言文字所暗示和启发的意蕴和情感。
　　要引导学生对文本的感悟体验，其重要途径就是诵读。通过理解后的有感情朗读，使文章的词句意蕴从学生的口中心中自然流出，从而体会文章的内涵与情感。诵读是一种自我体验，沉浸文中，身临其境，再现形象，触动情感，对文张有了较深的体验与领悟。所以说，读，就是一个反复吟咏，品位体验的过程。因此新课标指出：注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和感悟。
　　四、探究
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文教学重视学生在阅读过程中对知识的探究和体验。教学实践证明，探究式阅读是学生深入文本，发现文本内涵，实现自我提升、自我发展的重要途径。要提高阅读教学的效率，培养学生的创新能力，就必须加强探究式阅读。探究式阅读以文本作为进入未知世界的支点，学生在主动阅读、思考、体悟中发现问题，提出质疑，经搜集资料、合作交流后对问题疑点进行创造性的理解，学生通过对作品的情感体验和意义探究，感受理解作品，从而培养学生的独立思维和创新意识，培养学生发现问题、分析问题的能力以及合作精神。
　　
　　作者简介：孙敏，张家港护漕港中学，研究方向：语文教学。

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