[摘要]随着现代认知心理学对人类自身研究的不断深入,人们开始认识到,学生的学习效果是受 “教” 与“学”两大因素制约的,而 “学”比“教”显的更重要,于是人们的研究重点从“教什么”、“怎么教”的问题转向了“学什么”、“怎么学”的问题上来。本文通过分析第二语言学习相关理论，指出英语学习策略的内涵，培养，从而得出合理运用英语学习策略的重要性以及对英语教学的一些启示。
　　[关键词]英语；第二语言；学习策略；英语教学
　　
　　一、第二语言学习策略的内涵
　　策略在英语中的对应词"strategy",来自古希腊语"strategia"，意思是作战的一种艺术，具体指对军队、船只或其它兵械的最佳安排。策略用在英语学习上，指对学习过程的最理想的调控。迄今为止，对语言学习策略的界定，尚没有完全一致的意见。不同研究学者从不同角度出发，给出了不同的定义:Stern(1983)认为策略最好用于泛指语言学习者采用方法(approach)的一半趋势或总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。Oxford(1990)指出:语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。Cohen(1998)认为语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，有着明确的目标。一种目标是使语言知识和语言技能的学习更加容易，另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。国内学者也对学习策略进行了界定。文秋芳(2003)认为学习策略就是为了有效学习所采取的措施。策略的实质是学习者的行动而不是想法，行为可以是外部活动，也可以是内部活动。从以上的定义，我们可以看到早期的定义侧重于宏观的研究，但是随着该领域研究的发展，研究重点逐步转到了具体的运用过程，由宏观走向微观，人们对学习策略的认识正在从行为层面逐渐转向认知层面。
　　二、第二语言学习策略的培养
　　学习策略是选择和运用学习方法的原则，学生在学习英语时，不同的学习观念就会选择相应的学习策略。研究学习策略的根本目的是为了对学习者进行策略训练，提高其语言水平。在英语教学中用适当的方式帮助学生学习掌握必要的学习策略，不仅 “授之以鱼”，更重要是能“授之以渔”。
　　 1.课堂输入必须有效
　　所谓有效也就是指课堂教师所讲的内容必须是学生可以理解的，明白易懂的语言输入是确保学生获取新的语言知识的重要途径。外语教师通常可以根据教学内容设计一些语言交际活动，以激发学生开口。在课堂讨论活动中，教师一般要确保讨论的题目有趣，为了避免学生无话可说，可先让学生进行小组讨论，给学生一个准备的机会。
　　2.要以学生为中心，重视学生差异
　　在课堂教学中，教师必须熟悉所有的学生，包括他们的学习动机、态度、性格、学习自信心、情绪等状况。因为在习得语言中，学习者的内部心理因素也起着重要作用。教师有责任帮助学生认清学习目的，培养学习能力，树立自信心，引导学生参与课堂交际活动。
　　3.激活和维持学生良好的学习状态
　　要从事高效率的学习活动，首先需激活学生的心理状态，这种心理状态就是指学习的态度、情绪和动机等，具体表现为学生对学习的注意力集中程度。在具体的学习过程中，还需要进行有效的维持。对于学生来讲，要完成一项具体的学习任务，不仅要表现出愿意学，还要知道如何学。这也就是说，学习任务的完成，应该是“愿意学”和“知道如何学”的综合作用。
　　三、第二语言学习策略对外语教学的启示
　　当前，我国各级各类外语教学都提倡素质教育，强调外语教师应注重培养学生获取知识的能力，运用知识的能力，分析问题的能力，独立思考的能力和终身学习的能力。由此可见，在外语课堂教学中组织策略培训，培养学生独立、自觉、有效运用学习策略的能力，不仅十分必要，而且具有重要的现实指导意义。
　　在我国，一方面，教师没有意识到语言学习策略的重要性，不能向学习者介绍有关学习策略的理论知识。因此，教师要转变思想，将学习策略作为一个重要的教学内容来影响和指导学生在教学过程中，教师应结合学科知识进行教学，将学习策略的教学和使用贯穿于教学的整个过程之中。另一方面，外语学习者的学习策略知识比较贫乏，很少对自己的学习方法进行评估，并且学习动机多为工具性动机，这些都严重影响了英语的学习效果。因此，学习策略的培训应该成为外语教学的一个重要组成部分，要以培养学生的自主意识为目标，重视帮助学生总结评价自己的英语学习方法，从而提高学习效率。
　　了解学习策略和学习策略的有效研究 ，将有助于教师了解自己的学生的学习策略有效性。学习策略的有效使用受许多因素的影响 ，如年龄、性别、学习者观念和第二语言水平等 ，某一策略在这个学生身上有效 ，不一定对其他学生也有效。这一结论已经得到实证数据的支持。因而 ，在外语教学中 ，我们外语教师有必要根据学生的自身特点 ，让他们评价自己使用的学习策略是否成功，然后敦促他们选择适合自己的有效策略 ，从而提高自己的学习外语的效果。语言学习是一个涉及诸多因素的认知过程。语言教学的任务，除了培养学生的语言能力和语用能力 ，还应包括对语言学习者策略能力的培养 ，来加速这一内化的过程。
　　四、结语
　　语言学习策略是灵活多样的，而学习策略的具体运用因人、因时、 因事而异。 每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因此，做为教师，我们必须做到理论、实践和方法论的有机统一，众吸各家之长。在外语教学实践中，坚持语言学习的系统性原则、学生主体的认知原则、跨文化语用交际原则和情感调动原则，进一步完善教育体制，提高教学质量，把外语教学真正落到实处，以创造更大的社会效益。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1]Cohen， A. Strategies in learning and using a second language[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
　　[2]O'Malley，J，& Chamot， A. Learning strategies in second language acquisition[M]. Cambridge，UK: Cambridge University Press，1990.
　　[3]Oxford，R.L.Language learning strategies:What every teacher should know. Boston:Heinle & Heinle，1990.
　　[4]李雪梅.英语学习策略研究.教学与管理，2006，(2).
　　[5]秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论与实践意义[J].国外外语教学.
　　[6]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社 ，1996.5.
　　
　　作者简介：刘丹，聊城莘县人，外国语学院课程与教学论专业，研究方向：语言研究。

• 刘丹： 第二语言学习策略研究　/　文学教育·中旬版 2011年第3期
• 刘丹： 钱谷融先生二三事　/　语文世界(初中版) 2011年第7期
• 刘丹： 用问题开启语文课的对话之门　/　语文教学与研究·教研天地 2009年第2期