[摘要]本文从高职英语阅读课程培养目的分析入手，深入分析高职英语阅读课程教学的现状，并提出引入任务型教学法进行高职英语阅读课程教学，本文对任务型教学方法在英语阅读课程运用的步骤与注意问题进行了深入的阐述，希望能为高职英语阅读课程教学改革提供一种思路。
　　[关键词]高职英语；任务型教学；阅读课程教学
　　
　　一、高职英语阅读课程教学目的与现状
　　1.高职英语阅读课程教学要求与目的
　　依据教育部十六号文件的精神，高职院校以培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职英语专业应将学生实际英语阅读技能的培养放在阅读课程教学的首要位置。这其中不仅包括学生具有实践与操作性强的专业知识，还包括学生通过理解与分析达到学习知识的方法与技能。因此，在高职英语阅读课程教学中，应通过有效运用课堂教学，使学生达到不但可以在课堂教学中学习到知识，而且在业余时间、毕业后根据其工作岗位的要求，可以运用在课堂教学中所学习到的英语阅读技能独立的进行学习。这是高职英语阅读课程教学的两大明确要求与目的。
　　2.高职英语阅读课程教学的现状
　　（1）高职学生中存在的问题。第一，高职学生英语基础普遍较弱。高职学生虽然有过较长的英语学习经历，但其英语基础与本科院校相比仍有较大的差距。高职学生英语学习中存在的普遍问题是词汇量少、语法知识薄弱。这些语言知识的欠缺，使他们获得语言的深层理解的难度加大。同时，由于学生没有大量社会阅历，这会影响他们对作者深层寓意的正确理解。还有一些同学由于基础薄弱，对英语学习产生了恐惧心理，甚至丧失了信心，繁多的单词，枯燥的语法、句法、时态等使他们头疼不己，更不要提阅读和理解文章了。
　　第二，高职学生普遍存在着阅读习惯不佳的问题。目前，高职学生中普遍存在着阅读速度慢、理解难的问题，其原因之一是没有养成良好的阅读习惯。在实际教学中，我们发现有一部分学生习惯于在不加限定的时间内逐词逐句地读；同时为了理解文章中每字每句的含义，遇到生词就查字典，而不是根据上下文推测词义；不会使用识别、预测、判断、归纳等阅读策略，因而大大影响了阅读速度的提高和对全文问题的理解。
　　（2）教师的教学因素。第一，偏重对词汇和语法知识的讲解。长期以来，高职英语阅读课程的教学模式是老师满堂灌、学生被动听。教师将绝大部分时间与精力放在对生词、词组搭配、句了结构上的讲解上，忽略了指导学生对文章的整体理解。他们把阅读课变成了语言分析课，一味重视讲解语言知识、分析句子结构，忽视对文章结构、写作风格、文章的上下文的逻辑关系、段落的衔接等知识的传授，导致学生对阅读的文章不能正确地理解、分析和归纳，阅读水平也就无法提高
　　第二，忽视背景知识对阅读的影响。背景知识主要包括学习者掌握的语言知识，对语言材料的体裁、写作方法和修辞方法等的理解，以及与语言材料内容相关的社会文化背景方面的了解等。虽然教师都意识到背景知识对英语学习十分重要，然而在大部分的高职英语阅读课上，很多教师在教学中，根据文章提几个问题让学生回答，之后就逐句地讲解课文，他们根本不讲解和阅读材料相关的背景知识。这种教学方法会使学生在阅读中认识整篇文章的单词，对语法知识也理解，但是看完文章后却不知道讲的是什么内容，从而达不到学习阅读知识的能力，更谈不上合理将英语阅读方法在以后工作中进行运用。
　　二、基于培养学生阅读能力的高职英语阅读课程任务型教学法研究
　　1.任务型教学法理论与教学模式
　　任务教学法(task-based approach)认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在特定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建方式获得。其特点是教师重视学生的行为活动，力求使其达到最优化，强调在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。
　　根据任务型教学法理论，其教学模式包括：前期任务(Pre- task),任务环(Task Cycle)和语言要点(Language focus)。
　　2.主要教学环节解释如下：
　　第一步：Leading-In（导入），教师可以通过播放与课文内容相关视频、图片或类似的“情景导入法”，让学生说出与此相关的词汇。这样进入话题，可以使学生对下央的内容更有兴趣、
　　第二步Pre-reading（阅读前话动），教师可以指导学生借助文章的标题、插图及相关的背景知识和社会生话经验，预测课文的梗概，通过每段的开头或结束句预测每段的主要意思。教师也可以把全班分组，在课前对文章主题设计好的小问题，采用自由抢答的方式来回答。这个阶段能够激话学生与课文有关的原有知识，学生主动探索，激发兴趣，开动脑筋，对课文内容进行大胆猜测，这是一种阅读技能的训练培养，提高学生的阅读兴趣和日的，使阅读不再枯燥、
　　第三步While-reading（阅读中话动），教师可以根抓文章难易，设计出一个从简单到复杂的活动。比如，教师可以让学生在规定的时间带着问题略读（skimming），根据学生的实际情况设计一些能帮助学生理解文章的问题，也可以让学生进行查读（scanning），查读是利用材料的信息结构迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，或者让学生根抓不同写作体裁，使用不同的阅读技巧和策略。在此活动中，学生可分组进行讨论交流，通过合作来学习语言，完成阅读任务。教师在教学中充当了学习活动的组织者、引导者和促进者，改变了传统的教学中只是知识的灌输者的角色。各小组展开任务、结果，进行自评、互评，而教师进行总评。在这一过程中，学生把自己对任务的完成情况进行交流，质疑解惑，各自发展。而教师进行扩展讲解，完成仃务。学生通过完成实际仃务获取知识和积累学习经验，能够他们品尝成功的喜悦，提高学习兴趣和积极性。而通过小组讨论话动能够使学生之间进行知识交流，进而丰富其知识，促进语言能力的提高。
　　第四步Post-reading（阅读后话动），在这一阶段中教师可对前面的回答作一总结，引导学生反思自己阅读过程中存在的问题，如果是语言理解上的，要针对难理解的句子结构及单词进行分析和训练；如果是文化差异上的，要引导学生认识中西方文化的差异，消除片面理解，全而看待问题、教师还可以根抓学生的实际英语能力和阅读文章的主题，补充与此相关课外阅读文章，让学生自读，最后总结出中心大意，或者复述阅读内容，以提高英语的综合运用能力。
　　3.高职任务型英语阅读教学要注意的问题
　　高职任务型英语阅读教学模式是基于高职英语阅读教学的目的和现状，培养高职学生运用英语的综合能力进行交际的一种教学模式。在实践教学中，教师还应注意以下一些问题：
　　首先，加强对学生主体性的研究。任务的设计要依据学生的实际情况，因此作为教师，要了解学生的生活经验、认知水平和己有的知识水平等。
　　然后，避免单一使用任务型教学法。任务型教学法是一种新型的教学方法，强调以学生为中心，但并不意味着否定其他教学法。在阅读教学实践中，应根据教学的需要，兼容翻译法、语法教学法、交际法等教学法的优点，灵活地开展英语阅读教学，以实现最佳的教学效果。
　　再次，教师和学生要明确自己的角色。教师要当好协调者和指导者的角色，转变思想观念，把提高学生的阅读能力和英语的综合运用能力作为高职英语阅读教学的首要任务，指导学生学习和使用适当的阅读策略。学生则要改变对教师的依赖，积极参与活动，养成良好的学习习惯。
　　三、结束语
　　研究表明，基于提高学生阅读能力的高职英语任务型教学方法既能增加学生的英语阅读兴趣、活跃课堂气氛，又能提高学生的英语阅读技巧和阅读水平。教师应该开展形式多样的三阶段任务型活动来帮助学生进行有效的阅读课堂教学，从而达到高职英语阅读课程培养目标的要求。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1]纪澍：任务型教学法在高职市场英语阅读教学中的研究与应用[J]考试周刊，2010.47
　　[2]施丽华：任务型教学在高职英语阅读教学中的应用[J]太原城市职业技术学院学报，2010.7
　　[3]卢世华：浅议高职高专英语阅读教学[J]职业时空，2006.23.
　　
　　作者简介：尚壹凤，江西外语外贸职业学院教师，研究方向：英语教学。

• 尚壹凤： 高职阅读课程教学研究　/　文学教育·中旬版 2011年第3期