[摘要]高职院校英语口语教学的目标是培养学生的语言应用能力。然而由于多种原因的制约，重考试轻口语的现象未能从根本上改善，为此高职英语口语教学从各个方面需要改革。本文仅从教师这一维度提出改进建议。
　　[关键词]高职口语；教学改革；教师改革思路
　　
　　一、引言
　　高职高专教育英语课程教学指导性文件，《高职高专教育英语课程教学基本要求》早在2000年就明确提出了”以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。虽然十年改革在一定程度上遏制了“哑巴”英语的产生，然而高职毕业生英语口语能力距离《高等学校英语应用能力考试(口试)大纲》（以下简称《大纲》）的要求还存在很大差距，无法达到社会对实用性人才的标准。笔者结合近年来教授高职英语专业口语课的实践，试图分析造成这一不良现象的原因和高职英语口语教学存在的问题，并在此基础提出教师这方面的改进建议。
　　二、现状和造成的原因：
　　首先，高职院校生源复杂，学生语言基础参差不齐。个体之间差异大，整体水平较低，英语综合基础知识匮乏。加之中学阶段片面追求英语应试能力，忽视听说等应用能力，缺乏扎实的语音基础。长期养成的不良学习习惯造成学生难以适应口语课堂，课堂参与度不高。进入高职的学生大多在20岁左右，自尊心和自我形象意识强烈，怕说不好，遭人讥笑，因此对开口说英语焦虑度较高。
　　其次，各高职院校的师资状况也不尽如人意，受传统教学观念的影响严重。博闻强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的技能，并能说一口标准的美国英语或英国英语的优秀教师十分匾乏。高职教师工作量大，时间紧，无暇顾及师生间的必要交流，对学生学习状况缺乏了解。此外由于缺少外出进修、学习的机会，教学理念陈旧，教学方法滞后。教学组织活动设计不能很好地贴近学生的生活和心理，或与学生的实际语言水平不匹配，导致课堂气氛不够活跃，学生产生厌倦情绪，部分学生注意力不集中。
　　再次，教学环境和相关客观因素的制约。英语口语教材实用度不高，偏离了“实用为主，够用为度、应用为目的”的宗旨，内容偏难枯燥导致学生失去语言学习的兴趣和动力。没有有效的监督机制和评估体系是导致学生重考试，轻口语能力的另一个重要原因。多数职高院校并没有制定科学规范的口试制度和评判标准，有些甚至未将口试列入学期考核范围。社会和用人单位误以大学四六级成绩评判高职生口语水平，而口语较好，没有四六级证书的毕业生社会认可度不高，使得学生在这种情况下疲于应付各类英语笔试，以期获得证书而对工作中最需要的口语技能置若罔闻。
　　三、教师改革的思路：
　　教师对教学效果的影响力是毋庸置疑的。面对高职英语口语教学存在的问题，口语教师应从以下几方面改进：
　　1.优化口教学环境：
　　语言学习所在的宏观环境、微观课堂物质环境和人际环境对个体的学习产生深刻影响。因此，教师应从三个层次优化教学环境。
　　宏观环境层面：严格按《大纲》要求，引导学生重视英语口语。坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，改革高职英语口语课程，把教学与市场的需求紧密地结合起来，真正体现市场化的核心。同时，宣传专为高职学生设立的考试和评估制度，增强“实用为主，够用为度”的社会认可度。从源头上杜绝师生为应付四六级考试忽略应用能力的培养；
　　微观课堂物质环境层面：整合各项教学资源，充分发挥多媒体教学的优势开发多种授课形式调动学生积极性。如：组织学生看英文电影，而后进行小组给该部电影配音的比赛，在娱乐中锻炼学生的口语；
　　人际环境层面：教师应为学生一个安全舒适的心理环境，以学生感到的自己心理安全不受威胁为标准。为了保护学生自尊心和兴趣，注意课堂评价用语的使用，以正面鼓励好学生代替直接负面评价中差生。创造人际和谐，较高的错误容忍度的班级环境，鼓励学生开口。对心理敏感内向的学生，采取逐步热身的方法和降低评价标准。笔者认为不妨根据不同口语程度的学生创设多层次的人际环境。笔者将学生分为几组，每组均由高中低水平的学生组成。教师给出任务后，各组合作完成，各层次学生互补互动，首先感到的是合作型人际环境，大大减少学生说英语的心理压力。各组在呈现本组结果时由教师和其余同学评判，择优鼓励，此时学生感受到竞争性人际环境，积极性被调动起来。
　　2.加强自身修养
　　联合国教科文组织对外语教学质量提出了一个著名的公式：教学质量 = [学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（4分）+ 教法（3分）] x教师。这一公式中，中括号内的4项相加共计10分；教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。那么，在英语口语教学中，口语教师的理念，教法自身素质等直接关系到教学质量的高低。作为一名口语教师首先自己要有较强的语言应用能力，比如地道的语音语调，流利的口语，丰富的课外知识和中西方文化历史知识以及熟练运用名言谚语等。其次要加强自身理论修养，加快更新教学理念，勤于钻研语言学，心理学等领域的最新科研成果和教学法，仔细揣摩内化以指导自己合理设计开展课堂活动。课下，可以采用教学日志、正式和非正式的教学讨论、评课说课、填写反思问卷等方式反思自己的教学理念和价值观，并及时修正。
　　3.科学组织课堂任务，开展课余口语活动
　　任务作为口语课师生互动的枢纽，如何组织教学任务直接影响教学效果。任务型教学是以学生为中心的，学生成为外语课堂的主体，在口语教学中将应用能力和语言知识结合起来。课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标，如同学间的访谈，个人观点的交流。在设计任务时，要结合教学大纲和学生英语水平，任务难度应适中，以适应班级大部分学生的能力层次，并尽可能地模拟学生生活的真实情景，为学生自主发挥口语能力创造条件。此外，为弥补有限课时的不足，教师应帮助学生拓展学习渠道，增大他们的语言输入提高听力和口语，为口语学习打下必要的语言基础。我院开展了诸多第二课堂，如：英语协会，口语角，每周电影等栏目，利用多媒体教学为学生最大限度地听说英语创造条件。无论课内还是课外的活动，教师都要发挥好引导和监督作用，把学生视为主体，同时及时给予指导和帮助。
　　4.改革口语评估体系
　　为口语教学提供一个具体、明确、全面、客观、科学的评估测试体系，对量化口语教学效果具有重要意义。教师可以通过评估教学的反馈信息，及时调整和改进自己的口语教学方法，从而有效地提高口语教学质量。美国教育心理学家 Bloom 指出形成性评价作用是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。相对于传统的终结性评估，形成性评价重视学生在评价中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点，对正确认识学生当前的口语表达能力有积极作用，对改进教学有重要的参考价值。因此，评估体系应以促进学生有效地进行口语学习、评价学生的实际口语交际能力为主要目标，在能力形成性评估为主的前提下，包含终结性评估。在这种评估指导思想下，教师应在学生学习过程中定期地对其口语交际能力进行评分，作为学期末的总成绩的组成部分。测试体系的设计应能考核学生英语口语的连贯表达能力，题型应具有一定的开放性。
　　四、英语作为交流工具，其学习的实用意义在于语言的运用能力。
　　尤其是高职院校的英语教育以实用为主为特色，而口语占了很大的一个比重。因此，口语教学的优劣在某种程度上反映了高职英语教学的成败。作为教学效果的决定性因素之一的教师，只有加快转变落后的教学观念，采取科学有效的措施，才能帮助学生尽快获得口语交际能力。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部高等教育司:《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行).高等教育出版社.2000.
　　[2]康志峰，陆效用. 我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学.1998 (9):32.
　　[3]William，M.and Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers.Beijing Foreign Language Teaching and Research Press.2000.F47.
　　
　　作者简介：张保峰，商丘科技职业学院，研究方向：英语教学。

• 张保峰： 教师在高职口语改革中的思路　/　文学教育·中旬版 2011年第3期