[摘要]语文习作要求学生对周围的植物进行一次跟踪观察,写下连续的观察日记。正好此时，科学老师让同学们观察豆芽的生长情况，了解植物生长的因素。便有了语文、科学两种学科的整合。活动取得了意想不到的成功，让老师深刻地感受到学科整合的意义。学科整合把学生从课堂引向广阔的生活，让学生走出课堂，走向社会，让他们用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的双手去尝试，进而开发他们创新潜能，拥有自己对未来的梦想和对生活的感悟。
　　[关键词]学科整合；综合素养；体会
　　
　　您见过孩子们上科学课吗？阳光下，几个孩子围成一堆，趴在地下观察着、议论着，神情是那样专注。有了一个新的发现，兴奋地叫着，那高兴的劲儿别提了。我就这样常常被孩子们感动着。
　　单元习作要求学生对周围的植物进行一次跟踪观察,写下连续的观察日记。写什么呢？我有些犯难了。孩子们的生活范围并不宽，植物的生长变化又特别慢，观察一种植物，还不得等十天半个月的。孩子们有这个耐心吗？有这分热情吗？正好此时，科学老师让同学们观察豆芽的生长情况，了解植物生长的因素。便有了语文、科学两种学科的整合。
　　没想到孩子们的积极性如此之高，他们精挑细选，对豆子的一点儿瑕疵都不放过，当天便把豆子泡在水中，就守在旁边，一步都舍不得离开，每隔几分钟就要观察一番，那种热切的心情，那种专注的劲头，让家长们都有些吃惊。
　　第一天，作业完成得竟如此精彩，每个同学都在日记中表达了对豆子宝宝的期待，文笔是那样优美，心情表达得是如此淋漓尽致。第二天，同学们交流的中心话题便是“豆芽宝宝”，“我的已经发芽，”言语中满是得意；“我的豆芽宝怎么还没变化？”焦急中满是疑惑……然后是经验的交流，然后是激烈的争论，然后是回家之后的实践。
　　活动中，家长是顾问，尤其是有经验的爷爷奶奶成了“香饽饽”，科学老师有时被问得哑口无言。百科全书，电脑网络成了孩子们最好的老师。真遇到问题，孩子们办法还挺多！
　　看看本次活动的作品吧：一盒盒生长得蓬蓬勃勃的小豆苗，一篇精美的观察日记，居然还有同学根据自己的喜好写下了科学小论文。对生活的感悟，对生命的理解，对自身责任的认识，让孩子们一下子长大了不少。
　　活动取得了意想不到的成功，让老师、孩子每天都处在收获的亢奋之中。
　　反思此次习作活动的过程，对学科整合又有了新的认识。
　　一、让孩子们的生活变得丰富起来。
　　孩子对于实践活动的热情之高，不仅表现在他们的精神状态之中，也表现了活动过程中认真的态度。
　　豆子长出了嫩芽，它的长短、大小，他们都测量出准确的数据，连细微的颜色变化也没有逃过他们的眼睛。“小芽先是白嫩嫩的，随着个子的一天天长高，它变成了绿色，这是生命的颜色。不几天，它又换了一件藕荷色的衣服，可能是太喜欢了吧，它竟舍不得脱掉它，一直穿在身上！”瞧孩子们的观察是多么细致呀！
　　李瑞婷小组请她奶奶当指导老师。奶奶告诉她们：上面盖上一层纱布，可以让“豆芽宝宝”长得更壮实。可是对于孩子们善良的内心，他们可不愿意让“宝宝”受到伤害，奶奶又说不出个道理来。孩子们一定要明白其中的道理，就查找书本资料，不仅了解了水的“虹吸现象”，还明白了“爱，有时表现在冷漠之中”。
　　共同的活动让孩子们有了相同的话题，彼此的“育儿经”让他们那么的亲密无间，女生在交流经验，男生在旁边偷听；男生的秘密，女生也极力打探。他们有竞争，更多的是合作。在交流中去实践，在实践中交流，看他们争得面红耳赤，说得头头是道，我觉得这次活动收获的不仅仅是一盘盘豆芽，更是一个人生的阅历。
　　二、让孩子们找到了自己的兴奋点。
　　温家宝总理在同济大学一个次即席演讲中说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的，我希望同学们经常仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识的技能”。注视天空的事情，需要拥有问题意识、创新精神和实践的能力。
　　在本次活动中，孩子们头脑中的问号不断形成，又在实践中不断化解，表现出来的问题意识、思考能力及大胆尝试的勇敢精神令人刮目相看。
　　活动之初，孩子们是在同一晚上泡下豆子。第二天早上，豆子就有了较大的变化，有的豆子皮已经脱落，有些甚至伸出了小芽。可是张小龙同学的豆子却毫无变化。听到别的同学兴奋的交流自己的观察所得，他有些急切，把从选豆、洗豆子、选择养植器具到倒入水等每一个步骤与别的同学进行详细比较，终于找到问题的症结：别的同学都用的自来水，而自己却太心疼自己的“宝宝”，选用了纯净水。是不是水的原因呢？同学们争论不休，他却有自己的想法，继续自己的尝试，跟同学们做个对比，让事实说话。
　　老师建议他再进行尝试，重新再选同一批的豆子，分别放在不同的水中再来对比观察，这样更具科学性。他用事实揭示：纯净水和自来水对豆芽的成长没有太大的影响。
　　夏紫薇同学还发现一个奇怪的现象，豆芽刚长出的根形状各异：有的直挺挺的；有的弯弯曲曲的；还有的却打了个卷，像小猪的尾巴……难道豆芽宝宝也知道爱美吗？她推断是不是盘子太小了，把它们挤成这样？于是她尝试着把那些打了卷的豆芽分盘另装，奇迹出现了，那些“小猪尾巴”不见了，那些嫩根伸直了身子。当她把这一发现向全班同学进行交流时，同学们的惊叹让她很为自己的善于思考、勇敢尝试而得意。
　　在本次实践中，文孝康同学头脑中的问号最多，发现也最多。他偶然发现“花豆”比“绿豆”的生长速度慢了许多，于是又泡了六种豆关键词子，在对比中去探索豆子的生长速度与个子太小的关系。听大人说，豆子出芽后，既不能放太多水，以免把“豆宝宝”淹死；也不能放少了水，导致“豆宝宝”饥渴而亡。他设计了五种给“豆宝宝”供水方案，从而找到最佳方法。每天用尺子量“豆宝宝”的身高变化情况，用相机拍下豆宝宝每天的变化照片，在电脑上留下研究资料。他越做越带劲，家里桌子上、窗台上……有空隙的地方就生长着“豆苗”。观察研究“豆宝宝”已经成了他最大的爱好和每天必做的功课，对比，他乐此不疲，并且已经许下心愿：长大以后当一名科学家，进行科学研究。而他的父母看到他有模有样地观察、记录、实验，笑称他为“小科学家”。
　　在活动中，同学们都能在实践中进行各种尝试。谁又说这些尝试中会没有伟大的发现呢？
　　三、让孩子们不同的生活感悟共存
　　学生将实践、体验的收获整理，形成了多样的成果，根据孩子们不同的体验感悟到不同的生活。
　　现将学生在活动中的感悟摘录如下：
　　“望着垂着头的逐渐变黄的小豆芽，我的泪水情不自禁流了下来，内心满足自责。对不起，豆芽宝宝，原谅我这个不称职的‘妈妈’，连自己的孩子都不能保护，我不配作妈妈。”
　　“外面起风了，风儿吹得小树摇摇摆摆。我不禁打了个啰嗦，心里却啫啫为我的豆宝宝担心：他们才从妈妈肚子里出来，能禁得住这样的变化吗？不知道爸爸把窗户关好了吗？豆宝宝，你们一定要坚强些。”
　　“小小的豆芽，看着它出生、发芽，蓬蓬勃勃地长大，生命真是一个奇迹，每天都会给我一些惊喜，生命又是那么脆弱，吹一口气，都可能让它生命夭折，生命到底是什么，真是不可思议！”………
　　第一次如此深刻地感受到学科整合的意义：是它把学生从课堂引向广阔的生活，让学生走出课堂，走向社会，让他们用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的双手去尝试，进而开发他们创新潜能，拥有自己对未来的梦想和对生活的感悟。
　　
　　
　　作者简介：申斌(1964—)，女，大专学历，江汉油田教育集团实验小学教师，研究方向：语文教学，

• 申斌： 在学科整合中提升综合素养——观察日记《豆芽宝宝成长记》点滴体会　/　文学教育·中旬版 2011年第3期