[摘要]本文在建构主义理论的指导下,结合专业英语教学的特点和目前所存在的问题,以会展英语为例提出了专业英语教学的几点建议,以期对专业英语教学有所贡献。
　　[关键词]建构主义理论;专业英语教学;会展英语
　　
　　建构主义理论是一种在行为主义、认知主义理论基础上发展而成的新型学习理论,主张以学生为中心,强调“情景”和“协作学习”对意义建构的作用。近年来,随着社会的发展,专业英语的重要性越来越突出,但是由于缺乏专业英语师资和统一的课程教学大纲等因素,专业英语教学成为英语教学中的一个难题,逐渐受到诸多专家学者的重视。本文以会展英语为例,分析了目前专业英语教学中存在的问题,并在建构主义理论的指导下提出了相应的解决方法。
　　一、建构主义理论的基本观点
　　建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰(Piaget 1966)的认知结构说,是认知学习理论的一个重要分支,它认为学习是个体与周围环境的相互作用中逐步建构起来的关于外部世界的知识体系。
　　(一)建构主义理论的学习观
　　建构主义学习理论认为学习者不是被动地接收信息,而是通过自己已有的认知结构对新信息进行选择和加工,即根据自己先前的经验,通过与他人协商、对话、沟通等方式主动建构对当前事物的认识。因此它主张教学应以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
　　此外,建构主义理论还认为,学习是主体在一定情景下借助他人帮助,通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。所以它重视学习的情景性和社会性,认为主体、情景、协作、资源是促进学习的四大条件(王毅敏:2003):第一,学习要注重学生的主体性。第二,学习情景要与实际情景相结合。第三,强调协作学习,注重学生与学生间的合作交流。第四,强调利用各种学习资源。
　　(二)建构主义理论的教学观
　　建构主义理论强调教师不再是一味地向学生灌输知识的教书工具,而是课堂的组织者,学生的辅助者与合作者。教学过程是师生间的互相交流,积极互动。在实际教学中,教师要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成正确持久的学习动机,要考虑学生的心理发展水平,尊重学生已有的知识经验;为了使学生更有效的建构知识。教师要引导学生对学习的内容和过程进行反思、调控,培养学生认知策略和自我调控能力,同时,教师要组织师生、生生间的交流互动和合作学习。
　　二、专业英语课程的特点及存在的问题
　　专业英语具有很强的实用性、适用性、综合性和跨文化性。例如会展英语的学习目的是将英语表达应用在会展策划、会展管理与组织等商务活动专业领域。收集、分析和阐释语言需要的过程是会展英语教学不可或缺的一个过程。一般来讲,专业英语课程的学习者都有非常明确的专业性需要。专业英语课程应该能满足学习者即时的功能性语言学习的要求。因此在专业英语教学中,老师应该把英语的教学溶入到学生所需要的特定相关的专业领域,让学生的英语习得能为他们在该领域的实践表现提供强有力的帮助。
　　然而相对于基础英语,专业英语教学还未引起普遍重视,还存在很多问题。首先对专业英语的认识不足。很多人认为专业英语的学习就是熟悉并掌握一些专业领域的英文词汇就可以了,而事实上,为了与国际接轨,本科学生不仅应该能够熟悉和掌握一些专业领域的英文词汇,而且应该具备一定的借助词典阅读和翻译相关英语资料的能力,从而为更进一步在专业领域的人才在对外交流中打下基础。其次缺乏既懂专业又会英语的双师型教师。目前,大多数语言类老师英语很好,但是不懂得专业的知识,那么就很难在课堂上满足学生的求知要求。再次课堂教学效果不明显。学生在具体的商务环境下运用英语的能力相对较弱。在学习中表现为自信心不足,缺乏主动开口的勇气,课堂参与积极性不高。
　　三、建构主义理论指导下的专业英语教学实践
　　针对专业英语教学中的不足,本文结合建构主义这一坚实的理论基础,为其提出了以下教学实践方法。
　　(一)转变教学理念,变“以教师为中心”为“以学生为中心”。
　　传统教学观指导下的专业英语教学以“教师给出背景知识、学生阅读、教师给出正确答案、介绍词语用法及语法”为主要教学过程。课堂上主要是教师讲授,而学生独立思考运用语言的时间和机会相对较少。教师是课堂的主宰,是知识的传授者与灌输者,学生只是被动的接受者和被灌输的对象。建构主义学习理论认为,个体的认知发展与学习过程密切相关,学习者不是被动地接受和储存外界输入信息,而是在原有的认知结构的基础上主动建构新知识。学生是学习的主体,是主动的、积极的知识探究者。因此,为了提高专业英语教学的效率,教师必须转变教学理念,变以“教”为中心为以“学”为中心。
　　强调以学为中心,要求教师由传统的知识传授者和灌输者转变为学生知识建构过程中的帮助者和促进者。会展英语是一门实用性和专业性都很强的综合课程,涉及的专业面较广。因此,在教学活动中,教师应尊重学生的主体作用,在讲授新知识前,可以根据讲授内容和学生已有的知识经验,介绍相关背景知识,并通过设计适当的的问题,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主动性,给学生提供充足的时间和机会思考问题、进行语言实践。同时,教师还可以对学生的回答及表现做出评价,但注意切不可以权威自居,简单地判断学生的对错。此外学生的主体性还体现在课外自主学习,教师可以给学生布置任务,让其课下在英语角自行举办书法展,绘画展等展览,及组织各种会议等活动。
　　(二)积极提供并发动学生利用各种信息资源,掌握专业知识。
　　建构主义理论强调基于资源的学习(Resources—Based Learning),就是要求学生利用各类资源进行自主学习和协作式探索。因此对于比较难理解的专业知识,教师可以利用各种资源,如网络、图书馆、多媒体设施等等,为学生提供有利的学习环境,同时教师还可以鼓励学生自己利用这些资源去查找学习专业知识,将学习成果用英文在课堂上分小组展示出来,这样既锻炼了学生自主学习的能力,又提高了大家的学习热情。例如在讲授会前咨询这一单元时,老师提前给学生布置任务,课下利用各种资源搜索下列问题的答案:作为主办方在会展前应咨询哪些内容,而承办方对于这些问题又该如何作答,期间注意哪些事项等。然后在下一次课上,让学生分组展示他们的成果,老师再加以点评及总结。
　　(三)加强实训授课,突出“情景”对意义建构的作用。
　　建构主义重视“情境”对意义建构的作用。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。真实的情境可激发联想思维,使学生利用原有知识经验,同化和索引当前学习的知识,从而建立新旧知识之间的联系,促进学生对学习材料的理解,提高学生在生活中解决问题的能力。
　　会展英语具有较强的实用性,因此也涉及很多实际的情景,如会前或展前电话咨询、会展场地设计、会场登记接待、会后秩序维护、送行等等。教师可以通过播放相关声文并茂的视频和展示会展现场的真实情境,来刺激学生学习的欲望,让学生自己总结出各种情景的实施过程、注意事项及所用语言表达。学生也可以在实训课堂进行角色扮演,将所学专业知识在情景中表演出来。老师可在现场点评,也可让学生在课下将表演录下来,课上点评,这样不仅锻炼了学生的英语语言应用能力,而且加深了学生对专业知识的理解,还为以后实际工作积累了相应的经验。
　　(四)根据“协作学习”对意义建构的关键作用,实施小组合作教学。
　　建构主义主张学生间的“协作学习”,强调学习的社会性和文化性。协作,应该贯穿于整
　　个学习活动过程中。教师与学生之间,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
　　会展英语等专业英语课程最大的特征就是英语语言技能与专业知识的密切结合。这就决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养,同时还应重视强化学生的专业技能。科学的设计学生小组学习的项目一方面可以提高学生学习的主动性,另一方面可以培养团队精神,提高学生分析问题和解决问题的能力。会展涉及到很多项目,如展会介绍(Introduction of an Exhibition)、展品介绍(Introduction to the Products)、展览中的议价(Negotiations in Exhibition)等,教师可以在课前将学生分成小组,告知各小组项目的内容,由小组学生自主学习相关词汇和表达方式,并在课堂上展示他们的学习成果。也可在英语影视片段或者视频片段播放完毕后由小组成员共同总结片段中涉及的专业词汇,总结报告片段的中心内容,发表总结各小组的意见,也可在学完基本的专业知识后,集体合作举办会议和展览。
　　不仅学生间可以进行合作学习,教师间也可以进行协作。教师可以组成备课小组,就专
　　业的某一个方面进行讨论,制定课程大纲和教学计划,分享专业知识和课堂活动的设计,甚至编写专业教材。此外,为了提高教学效果和教学质量,教师间还可以互相听课,互相学习。
　　四、总结
　　综上所述,建构主义理论为专业英语教学提供了强有力的理论基础,而当代信息科技又为这一理论在教学中的应用提供了良好的平台。在专业英语教学中,一方面教师要积极转变自己的角色,以学生为中心,积极学习专业知识,另一方面还要为学生提供学生各种有利资源,使其利用这些资源获得专业知识,并合理设计教学情景,让学生在情景中操练专业英语知识,培养出实用多能的专业人才。
　　
　　参考文献:
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　　作者简介:郭利敏,北京科技职业学院外语学院。

• 郭利敏： 建构主义理论指导下的专业英语教学　/　文学教育·中旬版 2010年第10期