[摘要]学习必须是有效益和有效率的。语音学习是整个英语学习的起点和关键。学好了语音,学生的听力、口语以及自主学习性就会大大提高;目前所存在的“哑巴英语”“对英语没兴趣”此类现象也会从根本上得到改善;结合作者本人几年内语音教学方面所遇到的情况,通过观察分析,试着总结了几点教学心得,并提出了相应的改进建议。
　　[关键词]语言;英语语音;语言教学;
　　
　　一、 引言
　　语音、语法结构和词汇(包括语义)这三大因素构成了语言——这种言语交际工具。这三者有机的结合在一起、缺一不可。纵观当今英语教学,如果我们还像以往一样,只重视语法结构和词汇,而忽视语音教学,这样我们培养出来的学生只是掌握了一些‘死’的知识点,而缺乏创造运用‘活’的知识的潜在能力。KernP(1998:1)指出:“学习必须是有效率和有效益的”。而当前有相当一部分学生学了十多年的英语,还是张不开口,不敢说,遇到听力考试或是与人沟通交流,又听不懂,如此下去,就导致了他们最终失去了对英语学习的信心和耐心,没了兴趣,我们还谈何‘成效’!那么,怎么克服这种“哑巴英语”“对英语失去了兴趣”的现象呢?我们必须知道且要执行的就是抓好英语语音教学。英国伦敦大学教授吉姆逊(CGimson)指出:“不论讲任何一种语言,一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音,而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了。”语音的重要性由此可见一斑。细察一下人类思维过程以及文字阅读和交流过程,看似无声无息,其实都在依托某种特定的语音形式进行着。因此,学习任何一种语言,先得从其语音入手,外语学习尤其如此。所以,英语语音教学是整个英语教学的起点,语音关是教学的第一关(杨冰,2005)。一旦掌握了语音技能,我们就已成功的跨入了外语学习的门槛;借此我们就会高效的来掌握英语词汇和语法,事半功倍。本论文通过对语音教学重要性的分析和一些教学经验心得,提出了几点初步的教学想法,以期加强此方面的交流和探讨。
　　二、 语音与词汇的关系
　　语音的学习与词汇的学习密切相关。词汇的表达方式之一便是语音表达,许多词汇的构成与发音有着密切的联系。而音标就是用来精确表示语音的符号。如果我们能够熟练地掌握音标,我们也就能轻而易举的掌握住词汇的拼写,再不用死记硬背。因为英语单词中每个字母(或字母组合)都会有若干种固定的发音,具体发那个音,我们可以根据它在单词中和哪些字母组合,以及它的位置如何,找出与其所一一对应的音素;这样只要我们能够熟练掌握了英语音标的发音规律,便可做到“见其形读其音,听其音写其形”。例如:识记单词mother,首先我们完整准确的拼出音标,再仔细的逐个对照:字母“m”发[m],“o”发[],“th”发[],“er”发[], 一边朗读出单词音标,一边来记忆单词的拼写;通过此种方法学习者不但可以快速准确的记住词汇的拼写,而且不容易遗忘。词汇与发音之前密切的关系从以下也可以看出:一些单词的单复数通过词尾发音来确定是“s”还是“es”;还有一些单词的反义词同样需要根据他们的发音来确定他们的前缀或后缀:如:polite,licit,relevant,正是因其首字母发音位置不同,反义词才分别为:impolite,illicit,irrelevant。德国的作家莱辛说“如果上帝一手拿着真理,一手拿着获取真理的能力,让我选其一的话,那么我宁愿要获取真理的能力。”在英语学习中要提高教学的效率,从学习策略角度考虑,首先要培养学生的自学能力。而学好英语语音中的音标恰是学生自学英语所必须具备的基本能力;具备这种能力,便可通过多种渠道增加语言输入量,扩大词汇量,逐步提高英语水平。
　　三、语音与听力及口语的关系
　　英语听力是英语读写译等重要技能之一,与其他的语言技能有着直接或间接的联系;而作为口语基础的英语语音,与听力的联系则更为紧密[3]。学生熟练掌握英语音标,则自我学习单词能力大大提升;学好英语语音语调了解重读、爆破、连读等基础的语音知识和语音现象掌握英语语流的规律及语调的功能 就不会出现在听力中所遇到的由语音方面所造成的言语障碍,提高了其学习的效率[1];平时我们会遇到有些同学在听完资料后反映所听的和自己平时所接触的英语差别很大, 听不懂或不能理解所遇到的材料;究其原因,根源在于学生对英语语言的了解和掌握不够特别是语音方面。例如:有些学习者在读brother['br]father ['f€#?] nation['nei] kite [kait]时读作['br€#秚;]['f€#?]['neixin][kt];分不清楚work和walksing 和sin,march和much peach和pitch之间的区别;这种语音情况得不到解决,如果出现在听力资料中,必然会导致听不懂,不知所云,继而影响他们表达的欲望。我们知道,语音教学不仅包括音素,音节,单词发音,还包括重音、连读、略读、弱读、语调和节奏方面的教学。例如:do it读作/du-it/,readit 读作:/ri:dit/;peak park读作[pi:(k)pa:k];bedroom读作[be(d)ru:m]。同样一句话,重音不同,句子的含义就产生了差异,当然语调也是如此,如果不了解此类连读、爆破等语音现象,则我们的听力很难有效地得到提高。
　　总之,语音对听力教学有着重要的影响,语音语调教学与听力教学是分不开的。训练学生懂得、了解语音语调韵律知识对听力理解无疑起着不容忽视的作用。听力提高了,再加上模仿,朗读、使学生接触各种各样的听力资源增加他们的语言输入量来确保其语言输出质量,增强其口语表达能力,事半功倍,水到渠成。
　　四、 当前语音教学所存在的问题
　　(一)目前我国在英语语音教学方面主要是针对初学者来开设一门语音课。
　　一般在中小学开课。语音教学虽然是初学阶段的主要内容,但语音教学决不仅限于入门阶段,而是贯穿于整个中学教学过程,但很多教师并未给予足够的重视,认为语音教学只要完成字母和音标教学就结束了,而且在实际教学中对语音重视不够;还有很多地区从小学就开设了英语课,因教师受应试教育的影响,新课标课程容量又较大,很多教师只注重词汇、句型等知识的讲解,忽视了语音教学,这就没有给学生打下良好的的语音基础,直接影响了后继学习。
　　(二)一些地区缺乏合格的中学和小学教师。
　　在大学入学考试中,有些学生笔试可以拿到很高的分数;但是在第一节作自我介绍的时候,却站在讲台上手足无措,表达不出或是结结巴巴的说出一两个句子,主要就是发音问题带给他们的心理影响;缺乏自信心,担心自己说出的英语被别人笑话;而那些自信表达、发音相对流利的学生大多就读于比较好的外国语中学或是来自较发达地区;这从侧面说明了在边远欠发达地区合格英语教师的欠缺。
　　(三) 对英语发音的态度意识有待提高[2]。
　　由于我国当前的教育情况,很多学生到了大学、研究生、甚至博士阶段语音问题仍然很严重,但他们认为自己的语音已经固化,很难再改正所存在的发音问题,所以干脆放弃此方面的努力,只是片面的、固执的在词汇、阅读方面下些功夫,但事实并非如此。笔者曾对大一、二学生的英语发音方面进行不懈的指正,发现效果出人意料。也遇到一个在电子类读博士的学生,由于语音问题,听力一直提不上去,但通过对语音音素、重音语调等方面的纠正指导,口语、听力都大大提高;甚至听起来还相当地道。语音提高了,自信心上来了,兴趣浓厚了,英语也就为其所用,乐在其中。
　　五、语音教学的几点心得:
　　1.提高教师自身素质和对语音教学的重视。根据一项资料调查显示,中小学很多英语教师的语言基本功欠佳。而广大农村地区师资尤其欠缺;很多英语专业毕业的学生,其语音状况也不尽人意。这样培养出来的学生,其语音情况就可想而知了;这点在大一新生身上得到了最好的体现。所以我们必须从学习语言的关键决定因素——教师入手,制定小学、中学教师培训计划,使其具备较好的语音基础,重视语音教学;在教学中运用多种教学方法调动学生的学习积极性继而提高语音教学效果。
　　2. 把语音教学和听说结合起来。在课堂上注重培养学生的学习能力。“授人以鱼,不如授人以渔。”更新教学理念,利用现代多媒体教学,尽可能多的让学生接触“原生”资料,在反复模仿、练习的基础上不断地强化学生的语音。把语音和听说巧妙地结合起来,互相促进,迅速强化。
　　3. 更新意识。很多学生认为到了大学或更高的学习阶段,英语语音基本就已经固化,没有信心再继续努力改进。其实不然,只要我们要找到问题的根源,(殊不知,有些学生拼读能力根本不行,给出音标,也读不出正确发音,这样就严重影响了其自主学习能力)就能迎刃而解。遇到此类情况,要多花费些时间诵读熟记48个国际音标;如果是语调重音等方面问题,就多听原生材料,跟读、模仿、让有经验的老师进行指导帮助。总之,根据笔者本人教学实践,不管你年龄、语音基础如何,只要找到自己问题所在,积极、持之以恒的改进、练习,就能说一口相对流利的英语。
　　语音的好坏直接关系着英语教学的成效,学好语音是学好英语的关键。重视语音教学,在不断的实践中掌握运用语音知识,使语言的口语表达贴切、生动、流畅。
　　
　　参考文献:
　　[1] PerterRoach. English phonetics and phonology. Cambridge University Press 1983.
　　[2] Harmer,Teremy.How to Teach English [z]. Beijing Foreign Language Education and Research Press 2000.
　　[3]舒白梅 陈佑林:《外语教学法》[M] 高等教育出版社
　　
　　作者简介:李严,成都理工大学外国语学院。

• 李 严： 语音学习的重要性及教学心得　/　文学教育·中旬版 2010年第10期