[摘要]英语老师的English被戏译作“应该累死”,刚听到这句译文,噗嗤一笑;继而再一想,又顿生一丝悲凉:可不是吗?尤其像笔者所在的学校地处城乡结合部,学生来源较为复杂,英语基础相对较为薄弱,英语作业互相抄袭的比较多,还有一些是ABCD乱选纯属应付。批改这样的作业,很多老师觉得身累,心更累。现在,江苏、山东等省份率先实行了新课改。学生在校的时间少了,像我校高一一周只有四节英语课。于是,很多老师忙着赶进度,作业往往是伴着下课铃声的“交响曲”,或者是留言板上一道永远擦不去的“风景”。
　　[关键词]语言教学;教学实践;英语
　　
　　一、柳暗花明——从相关文献看学生作业的误区及成因
　　Cooper(1989)将作业定义为教师为学生布置的、学生课外时间完成的学习任务。作业布置是教学过程中连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的重要环节。根据Cooper所说,我们可以看到我们的缺陷在于课堂时间主要是为了赶进度,课后作业则是为了完成书本及复习资料的题目,从而导致课上所讲的与课后所做的脱节,致使一部分基础薄弱的学生不能很好完成。久而久之,抄袭、拒做、乱做的现象就会发生。
　　另一方面,很多家长在学生作业中的作用也未得到充分发挥。我校2010年入学的高一年级有五分之二的住宿生,还有很多学生,他们的家长整天忙于工作,根本顾不上他们的作业。还有的家长对英语根本是一点儿都不懂,对孩子无法监督检查。
　　课内外学习的脱节,教育监管的缺失,这二者直接导致了学生作业出现开头一幕。因此,加大教师的作业参与度就成为完善作业环节、提高课堂学习与作业质量的极为重要的一环。
　　二、曲径通幽——加大教师作业参与度,提升学生作业成就感
　　曾葡初(1999,转引自汪四楼,2008)指出,作业成功率的高低,学生的参与度与学习成绩呈正相关。可见,作业布置与教学的成败密切相关。有关研究(Cooper,1989)表明,优化作业布置,可以从优化作业配置量、提高教师作业配置质量和提高学生作业完成质量等方面入手。
　　(一)作业的布置
　　杨彩凤和王之华(1995)进行了实验研究,结果表明,单科日作业量为20分钟的班级学习成绩明显优于过度配置作业和不配置作业的其他班级。很多经验丰富的英语教师也根据教学经验总结指出:学生每天用20分钟左右完成教师精心设计的英语作业可以取得良好的学习效果(山吉庆,2003)。课后作业是课堂教学的有机延伸,是课堂教学的有益补充。教师应改变作业越多越好的观点,将实际作业量控制在20分钟左右。同时,学生学习差异的存在是客观的,因此,教师应多走近学生,与学生进行“讨价还价”。如背诵几个优秀的段落,大多数同学没问题,但一个班总有几个同学根本不会读。这时,教师就可以让同学们自己选择,是背诵还是先会流畅地读?大多数同学会根据自己的实际情况选择合适的作业,这样让学生自己选择分层作业,既考虑了学生的实际,照顾了部分学困生的面子,又能让所有学生有能力完成作业。
　　(二)作业的完成
　　做作业速度慢是很多同学的通病。有的边做边玩,有的是做题方法不对,如完形填空,有的同学拿起来就选,根本不按照先通读一遍,了解大意,再认真选择,最后再复查一遍。阅读理解有的凭印象选,有的遇到生词就查字典,有的走马观花,读后忘了前。这时候,学生的作业尤其需要教师的参与,及时地渗透对学生学法、技能的指导,敦促他们自觉尝试各类学习策略。如背诵课文重要段落、句型;语法应反复练习;多用英语交流;阅读及写作时遇到不认识的词,不要直接查字典,而要先猜一猜或者用其他熟悉的词来替换、解释。这样,学生做作业的准确性就可大大提高,相信也不会有大面积的学生去抄袭他人作业了。
　　(三)作业的反馈
　　在学生完成作业情况方面,Leung(1993)研究了学生对作业的态度与学习成绩之间的关系。他发现它们之间存在正相关; Benyun(1992)总结了20个1985年至1991年的家庭作业研究,发现女生比男生做的作业多,成绩好的学生比成绩差的学生做的作业多,这20个研究所得出的一致结论是:家庭作业完成量与学生成绩之间正相关。在迄今所发现的众多影响外语学习成效的因素中,情感是最主要的因素之一。学生在初学阶段的学习效果,会直接影响他们后续的学习(沈正南,2010)。因此,教师对于学困生,尤其是部分成绩差的男生应多从情感、学习态度等方面寻找突破口,做学生学习情感的发现者、引导者。应从学生的作业中努力发现学生的闪光点,如字迹工整、诚实不抄袭,如果发现问题应及时做好个别辅导,而对于作业有进步的学生,除了口头表扬以外,还应利用班级板报、手抄报及适当的物质奖励来激发学生的内在需要,力争让每一个学生都能体验到做作业的成功和快乐。
　　三、繁花似锦——从教学实践看一份成功的作业案例:Self-introduction
　　笔者以一份成功的作业Self-introduction为例来看教师参与对学生作业的极大的影响。开学初因接手的是高一新生班,第一课,我就和同学们玩了个游戏,叫Self-introduction。先是教师进行自我介绍,而后给学生们提问。学生们的热情显然很高涨,从籍贯、爱好到家庭、年龄等等,先提问再猜测,课堂内笑声不断,高潮迭起。而后轮到学生进行自我介绍了。我主要想了解他们毕业于哪个学校,喜不喜欢英语,英语学得如何及接下来对英语学习的信心和打算。于是,我参照第一单元介绍英国学校的模式给学生们一个简单的框架:
　　I graduated from …
　　I like English best (least).
　　I believe …
　　I hope…
　　有近一半的学生主动站起来进行了口头的自我介绍,在剩下5分钟的时间内,我让同学们拿起笔,将自我介绍写下来,并告诉他们:这是今天的作业。同学们个个兴致很高,很快都能在草稿本上写起来。我在教室内巡回察看,看到他们的错误,如措辞,时态,人称,动词一致等等及时提出,并在下课前向全班同学提出探讨,以期引起注意。
　　第二天,作业全部交上来了。同学们写的长短不一,但绝无雷同,大都写得有血有肉。这次作业之所以成功,首先是这个话题贴近学生的生活和年龄特点,是师生之间一次平等的心灵沟通与交流。其次,从布置作业前到完成作业的过程中,教师的参与度是很大的。上课前,教师了解到学生渴望了解新教师新同学的愿望,于是想出了这么一个话题:自我介绍。在进行自我介绍的过程中,教师又身先士卒,先进行自我介绍,为学生起到了一个很好的示范作用。在学生写的过程中,教师又能走近每一个学生,及时与他们沟通交流,做个有心人。对学生作业中出现的问题在学生作业完成前及时总结指出,从而避免了出现大面积的错误。
　　四、 结语——百花齐放春满园
　　一花独放不是春。我们以往的教学怪现象是随着年级的增长,学生间英语成绩的差距就越大,两极分化现象极其严重,尤其是男生。
　　而在实行了加大教师作业参与度后,一学年下来,笔者所带的两个教学班在作业上,无论是态度、准确性还是创新性等方面均取得了令人满意的进步。因此,我们要牢牢抓住巩固课堂所学的金钥匙——加大教师作业参与度,来唱响作业“三部曲”:即布置作业前,教师应先备学生,做到分层布置,并注意作业的趣味性和挑战性,预测作业中的重难点,并对此讲解示范;学生做作业时,教师应力争多巡回察看,及时答疑解惑,同时渗透对学生学法及解题方法、技能的指导;作业交上来后,教师应用心批阅,这时,他所看到的不是简单的对与错,而是学生的热情与勤奋,困惑与不解等,并用心与学生在作业本上交流。我相信:只要方法对路,有我们辛勤园丁的用心栽培,在我们城乡结合部学校贫瘠的土地上,我们学生的英语学习定会百花齐放春满园!
　　
　　参考文献:
　　[1]Cooper,H(1989)Homework.New York,NY:Longman
　　[2]杨彩凤,王之华.关于数学回家作业量的控制的试验研究.江苏教育研究,1995年第一期.
　　[3]山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究.基础教育外语教学与研究.2003年第二期.
　　[4]展鑫磊,刘永兵.不同类型中学英语作业布置与完成情况对比研究.
　　[5]中小学英语教学与研究.2010年第二期.
　　[6]沈正南.小议高三英语讲评课的有效性.中小学英语教学与研究.2010年第三期.
　　
　　作者简介:黄立玲,南通市第二中学。
　　

• 黄立玲： 加大教师作业参与度 提升学生作业成就感　/　文学教育·中旬版 2010年第10期