[摘要]独立学院面向艺术生的大学英语教学在大学英语教学领域中处境尴尬,但因此正日益引起众多教学工作者的重视。本文意在探讨其尴尬的原因,以及如何改进目前不尽如人意的教学现状。
　　[关键词]独立学院;大学英语教学;艺术英语;教学法
　　
　　随着独立学院招生规模的扩大,艺术生人数也有所增加。由于艺术类学生的英语基础普遍十分薄弱,教学过程中师生双方都不容易产生成就感,这就给提高教学质量造成了一定困难。然而根据教学大纲的要求和学生的实际需要,大学英语对艺术生而言不仅是一门重要的基础课程,而且对他们将来的学习深造以及工作仍然起着至关重要的作用。所以,独立院校面向艺术生的大学英语教学不仅不应被边缘化,更应是教师们面临的一个不容回避的研究课题。
　　一、艺术生英语学习现状及特点
　　艺术生的英语学习状况不尽如人意,概括起来主要表现在以下两点。
　　(一)英语学习起点低
　　从课堂表现看,部分艺术生口语表达能力尚可,甚至发音也比较标准,但听、读、写的能力严重欠缺。从作业完成情况看,即使口语能力相对上乘的学生,其单词拼写也存在相当多的错误,更不用说语法正确、表意完整。造成这一现象的原因,可以从各校招生情况进行分析。艺术生的文化课录取分数明显低于其他专业的考生,由于其专业特点,学生更倾向于把有限的精力全部投入到专业课上,对文化课的重视远远不够,这直接导致了他们较差的英语水平和英语学习的低成就感。
　　(二)英语学习内在动机缺乏
　　调查显示,在英语学习中,除开英语专业的学生,积极性最高的是理工科学生,艺术生的积极性最低。而在与艺术生的交流中,笔者也发现,他们的英语学习缺乏融入性动机,认为学习内容要么难度太大,要么与实际生活脱节,没有实用性。尽管部分学生已经认识到英语非常重要,但学习起来仍然十分被动,很容易丧失兴趣,没有积极性。
　　二、艺术英语教学现状
　　艺术英语教学对象的特殊性,要求教学实施者除了具备丰富的语言知识和外语教学技能,还需要艺术素养的积淀。目前,大多数艺术英语教师自身的语言功底是过硬的,也掌握一定的教学理论和技巧,但课堂教学普遍存在教学手段单一的问题,难以激发学生兴趣;同时,教师对艺术相关领域,如音乐、绘画、雕塑等方面的了解程度也并不令人满意。
　　另一方面,理想的艺术英语教材也十分匮乏。实际上,通用的大学英语教材对艺术生并非完全适用,存在各种各样的问题,例如,教材难度偏大,而且缺少与艺术领域相关的课文及练习,这对先天不足的艺术生而言无疑是不利的。
　　总之,多方面的原因共同导致了艺术英语教学恶性循环的尴尬现状:教师教得累,学生学不好。
　　三、教学建议
　　(一)备课充分
　　在教学体系不断完善的过程中,课堂教学可以说是最为重要的环节之一,艺术英语也不例外。有学生表示,高中英语课对他们而言只是个形式。这就要求教师备课时,对教材的选用、教学方法的选择、学生情况的了解都要真正做到充分准备,课堂上才能针对不同的教学内容,深入浅出地进行讲解,从而达到教学目的。
　　例如准备《大学艺术英语2》第4章Sculpture时,课文A提到“建筑风格(architecture)”,教师完全可以就此进行发挥,通过简要介绍文艺复兴时期各派具有代表性的文学艺术样式,如音乐、绘画、文学流派等,甚至播放一些乐曲选段,来拓展学生的知识面,而不仅仅局限于单一的建筑或雕塑类题材。当然,为了达到理想的教学效果,教师必须首先对文艺复兴的相关知识了然于胸,这也对教师备课提出了更高要求。
　　(二)教学方法选取恰当
　　不同于用英语讲授的专业课,艺术英语仍然是语言课,属于专门用途英语(ESP)的范畴,“必须运用与普通英语和专业英语教学不同的教学法才能完成教学任务,达到教学目的。”(刘法公,2001)ESP中普遍使用的语法翻译法,在艺术英语教学中应该优化,除了讲解基础和专业词汇之外,基础的语法复习和长句分析也是很有必要的,这些都是艺术生的薄弱环节,需要特别加强训练。另外,教师还应指导学生进行阅读技巧、篇章理解的训练。
　　(三)多媒体的应用
　　多媒体能通过展示大量生动鲜活的材料,从视觉、听觉上刺激学生,比起传统的讲授方式显然更加适合敏感的艺术生,能更好地激发他们的学习兴趣。(陈晓红,2007)
　　仍然以上文提到的“建筑风格(architecture)”为例,教师在准备多媒体课件时,可以使用从互联网上下载的巴洛克(Baroque)、罗马(Roman)、拜占庭(Byzantine)、哥特(Gothic)等各式建筑的典型图片,让学生自行比较其异同,因为图片比文字所传达的信息更为直观、具体,教学效果也因此更理想。
　　(四)班级规模控制
　　由于艺术生英语基础差,教学班的规模不宜太大,否则不利于教学活动的开展,教师无法顾及每一名学生,师生互动也将流于形式。因此笔者认为,一个教学班控制在30人之内比较理想。
　　(五)教材选用
　　艺术英语教学应选用或编写有针对性的教材。有些一线教师根据自己的教学实践已经努力做出尝试,但是由于各种各样的原因,仍然需要改进。笔者认为,适合艺术生的英语教材,应该融合艺术、人文、社会等多个领域的题材,且练习的编写应不拘泥于单纯的语言知识和语法点,还可增加一些英语国家常识的介绍,并多提供课堂或课外活动建议。同时,教材的编辑排版应该活泼多样,有利于引起学生的兴趣。
　　(六)合作学习与自主学习
　　语言教学发展到今天,越来越多的教学工作者甚至包括学生都意识到,教学应以学生为主体,教师只是起主导作用。因此,在艺术英语课堂上,教师应注意引导学生进行主动的学习,例如分组讨论;课外,教师也应指导学生充分利用报刊杂志、互联网等进行自主学习。需要注意的是,教师不能只是把学习任务布置下去之后撒手不管,也必须进行必要的检查,给学生一定的压力。
　　(七)人文关怀
　　艺术生是一个比较特殊的学生群体,他们的个性更张扬,举止更随意,但也更加敏感。由于英语基础薄弱,他们一旦受到严厉呵斥,很可能增加对学习的焦虑,甚至对教师本人产生厌恶情绪,从而更加抵触英语学习。因此,教师应对此多加重视,要帮助学生建立和谐良好的学习氛围,逐步让其丢掉面子观念,降低学习焦虑。并且教师应尽可能对学生给予积极的评价,找到其闪光点,充分照顾其自尊心,而不是简单粗暴地判断孰是孰非。(吕旭红,2009)学生在和谐的气氛下,才能逐渐增加对英语的兴趣,对教师产生认同感,也才能有效进行英语学习。
　　正因为艺术英语教与学的现状尴尬,广大教师更应该对其重视起来,多管齐下,力争早日达到满意的教学效果。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈晓红. 基于多媒体和任务教学法的大学艺术英语教学模式[J]. 镇江高专学报, 2007(10月)第20卷第4期: 94-96.
　　[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学, 2001(12): 25-30.
　　[3]吕旭红.非智力因素与体育、艺术类学生的英语教学[J].长沙铁道学院学报(社会科学版). 2009(9月)第10卷第3期: 122-123.
　　
　　作者简介:颜楠,武汉理工大学华夏学院外语系。

• 颜 楠 胡莎莉： 独立学院面向艺术生的大学英语教学初探　/　文学教育·中旬版 2010年第6期