[摘要]英语教学不仅英语知识的传递,而且是教学思想、态度、情感、技能等诸多方面的体现。广大的英语教师一直在努力探索如何实现英语课的有效教学。英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。如果老师能正确地把握情感教育,帮助学生塑造良好的品行,提高学生的语言学习动机,从而提高英语教学质量。
　　[关键词]情感;沟通;英语教学、
　　
　　情感教育已经成为现今教育教学中一个十分重要的组成部分。情感因素是影响学生英语学习的重要制约,它在英语教学中起着不可忽视的作用,因而英语教师在教学过程中要重视学生情感因素的激发与培养,从而提高学生的学习动机,才能改善当代英语教学的现状,从而进一步促进英语教学的改革与发展。
　　一、情感教育的构成要素及目标表述
　　实施情感教育,首先必须要了解情感教育的构成要素, 情感教育的目标层次, 并能用规范、 准确的语言进行表述。
　　心理学研究成果表明,情感的心理过程是一个递进的、 衔接的过程。从单纯的接受和反应开始,产生情感倾向; 经过内心体验而发生态度变化;再经过自觉地加工组织,形成理性化、 系统化、 观念化的情感体系,升华至价值观并指导个体的行动,达到情感教育的终极水平。这是一个情感心理由外显到内化, 再由内化至外显的完整发展过程。据此我们可以理解,新课程情感教育的组成要素是 “情感、 态度与价值观”,这同时又是情感教育的完整的、 层次递进的目标。
　　通常我们把情感教育目标表述为以下三个水平层次:
　　经历 ( 感受) 水平——包括从事相关活动, 建立感性认识, 获得情感体验等。
　　反应 ( 认同) 水平——包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断, 做出相应反应等。
　　领悟 ( 内化) 水平——包括具有稳定态度、 一致行为和个性化的价值观念等。
　　二、情感教育的实施要求
　　(一)挖掘整合
　　心理学表明, 人们的情感总是伴随着认知的发展而变化, 教学中的情感教育需要以 “知识与技能” 为基础。知识、 技能的水平越高,人的感受能力就越强, 同时需要的情感水平也越高。所谓 “知之弥深, 爱之弥切” 就是这个道理。不可想象,一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。因此,“知识与技能” 和 “情感、 态度与价值观” 是相互作用,互为前提, 共处于教学过程之中的。“过程” 是情感产生的基地,“方法” 是情感生长的作料。
　　(二)把握层次
　　教学目标是对教学结果的期望,它决定行为动向。如果教学目标的层次不清, 目标设置的不合理, 就会影响教学策略的选择、教学内容的确定以及教学结果的评价; 正确把握目标层次, 科学合理地设置情感教育目标, 这是进行教学实施的首要任务。为此, 教师实施情感教育时既要考虑材料本身所具有的丰富情感因素,又要考虑学生实际的心理发展水平。价值观是指内化了的价值体系变成了学习者的性格特征,即学习者形成了自己的人生观、 世界观, 所以价值观是情感教育的最高境界。
　　(三)讲究方法
　　情感是不能 “生产” 或 “教给” 的, 更不能靠 “死记硬背、 题海战术”, 而只能让学习者通过亲自参与活动, 在感受、 体验与内化中日积月累,获得不断的丰富与发展。在情感教育的实施中,应讲究方法,引导学生积极参与。
　　(1)感受层次情感教育的实施
　　感受层次是情感教育的初级水平, 学生在这一层次主要形成外部情感体验。这一层次要求材料、 情景或活动能引起学生的注意,使之产生直接的情感体验, 并呈现出相应的外部表情和行为变化。可以采用的方法主要有: 阅读——学生通过对教材、 课外书籍或网络资料等的阅读受到启示;实践——学生通过亲身的语言表达和沟通获得情感体验; 听讲——学生在教师生动形象、 富有情感的讲演中受到感悟; 调研——学生通过参观、 访谈或经历主题的研究性学习等活动产生情感认知; 移情——增强学生的情感体验和相互感染。通过这样的一些方法,能够达成感受层次情感教育的目标。
　　(2)认同层次情感教育的实施
　　认同层次是情感教育的中级水平。在这个层次,学生以情感体验为基础,也就是说, 学生从外部情感体验发展至内部情感态度的确立,从体验深入到了价值的分析, 产生了情感水平的质的变化。在这个层次,主要应用的方法有: 对话——建构深刻的理解并使思维擦出火花; 反思——促进旧观念的变革和新观念的逐步确立, 促进新思维、 新观点的不断内化; 评判——通过对英语的具体问题或事件的专题性评判活动, 增强知识、语言的表达能力和情感的溢发力, 并进而明识主体具体问题上的价值指向; 移情——促成情感体验的升华, 促进鲜明情感态度的形成。
　　(3)个性化层次情感教育的实施
　　个性化情感目标的实现是一个长期的、 综合的系统工程。在这个层次, 学生对已经认同的知识进行深思熟虑、 有机组合、 不断深化, 在对情感信念的反复感悟中对价值观念的多重审视中,将情感内化为对价值的追求。常言道: “十年树木, 百年树人。”就初中学生身心发展的整体状况而言,其情感水平尚不可能达到个性化层次。为此,教师的做法应该是深入学生、 关注发展、 设身处地, 有目标、 有计划、 有意识、 有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上,坚持长期寓教于乐、 寓理于情和情理统一, 并且做到以情传情、 以人育人, 情感互动,积极评价, 使教学过程成为知、 情、 意、 行的完整统一过程。
　　三、情感教育的提高
　　通过以上对情感教育的探讨和分析,综合在英语教学的过程中的调查和实践,对于情感教学的提高,可通过以下几种途径:
　　(一)用平等的师生关系沟通情感教育
　　良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立平等、和谐、民主的师生关系,创造轻松欢快的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。
　　同时在英语教学中,为提高情感教育以达到提高教学质量的目的,优化课堂教学模式是重点,也是实施情感素质教育的重要渠道。然而,要实现优化课堂教学,就要求教师做到优化教学目标的制定,优化课堂教学的设计,优化教学方法的组合等,通过优化课堂教学的模式,以达到提高情感教育的目的。本人对提高英语教学中的情感培养提出的几条建议:
　　(1)完善教学大纲的设计,培养学生的交际能力。 随着交际能力的增强,学生对于英语学习的兴趣会逐步加强。培养目标不能只注重语言的输入能力——阅读能力。忽视了语言的输出能力。情感的培养在学生学习兴趣提高的基础上得到加强,如果学生能将学到的语言知识用于实际的交际活动中,必会对语言的积极性产生影响。有利于学生内在动机的培养。
　　(2)创造适宜的学习环境,激发学生的内在动机。
　　目前对于情感因素在二语教学中的重要影响作用已为众多研究者广泛接受。而学习动机作为情感因素中的一个重要方面,将会直接影响到学习者语言学习的成败。在相对固定的社会文化环境和教育模式中,排除学习者个人智力、语言天赋等客观因素,学习者对语言学习的动机和态度是造成不同的学习者成绩水平差异的主要原因。Brown(1990)曾指出,老师说了算的传统的教学环境容易滋长学生的外在动机,妨碍他们的能力培养。由于兴趣在动机方面的特殊作用,老师上课诙谐有趣就非常重要。学生活动丰富多彩能培养更多的情感交流和沟通的机会,让学生在轻松、快乐、有趣的环境下学习,我们实际上不能“教”给学生一门外语,但是我们可以为学生创造一个适宜的语言学习环境(corder 1981)。另外,教学内容要充实,教师的选材要尽量有趣味性。教师应该把教学内容良好地与现实生活结合在一起,使学习内容富有时代感。
　　(3)创造自主学习机会,培养多重的学习风格。
　　情感的培养在英语教学中靠的是在学生自主的学习过程中产生与激发的。虽然很难说一种教学风格比另一种更好。但是,不同的学习目的和任务,不同的学习环境需要不同的学习风格。培养多面的学习风格,尤其是场独立型的学习风格对于培养学生的独立思考能力十分有利。随着计算机的普及和网络技术的发展,自由学习的过程可以通过计算机的帮助得以实现。
　　(二)用细微的身教体现情感教育
　　教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。每当我步入学校走进教室,心中油然而升起一种责任感和神圣感,发自内心地自觉遵循职业道德规范,一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题;自始自终热情饱满,从而不知不觉地感染着每一个学生,鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感,在课堂中师生举手投足便能心领神会,和谐相处,在这种教学氛围中,学生的学习热情持续在增高,并且在课下都很踊跃地和我交流和探讨语言的使用方法和使用范围,看到学生们天真的笑容和对英语的学习热情,这就是教师的欣慰,同时教学成绩的逐年上升充分体现到了情感教育的重要作用。
　　 (三)用无私的爱心表露情感教学
　　“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中,整个班级学生的成绩参差不齐,这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。通过我在家乡的实践调研,河南沈丘县北杨集第一初中的2002级2班,王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队,他们的英语老师为他们这几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法,在课下为他们各自开小灶,帮助他们攻破学习中的困难和发音问题,并耐心地对他们的学习方法做以指导,布置相应的学习任务并制定学习计划对其学习中的弱点进行巩固和联系。
　　在的短短的一个月之内,几位差生的发音都有了很大的改善并且词汇和阅读水平都有了明显提高。同时老师相应调整了教学设计,尽量在教学中面向多数,兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获,从而避免了学生进入初三后的大面积滑波现象。在教学过程中的情感教学和爱心的播种使得学生的英语学习充满了热情和动力,这是表露情感教育的一个实例。
　　四、情感教育的扩展
　　情感教育重在教学中的全过程,但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生梁志峰由于小学时就对英语产生浓厚兴趣,因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后,刚开始对英语学习兴趣很浓,上课积极回答问题,书写工整,屡屡受到好评。但半期之后,英语成绩有所下降,究其原因,是他讨厌背书,认为背书是“死记硬背”;老师在了解他的真实想法以后与他的家长进行了沟通,针对他的“观点”提出了方法,他把背书改为了每课默写。过了一段时间后,他自己觉得背书倒可以帮助他形成良好“语感”,提高口语表达的能力,于是,他又自觉地找到其老师要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到回升。
　　由此可见,在英语教学之外扩展情感教育,不仅可以帮助学生提高对英语学习的认识,使学生在日常的生活中就能感受到英语学习的帮助和语言在实际过程中的重要作用,同时情感教育的扩展也是对英语教学的充实和帮助。
　　五、结论
　　情感培养应用于教学实践,以更科学、更有效地培养学生的英语学习,提高英语的教学质量,避免仅仅把英语教学放在应试的层次上,从而真正实现英语教学的目的,提高学生的英语实际运用能力。总之, 如何根据中国新时期中学生的心理特点和动机特点, 来采取措施以提高学生情感教育的培养, 仍值得我们去进一步探索和实践。
　　
　　参考文献:
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　　[2]马冬梅,外语学习动机研究新发展及其对教学的指导意义[J].江苏外语教学与研究1999年2月
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　　[5]卢家楣等:《论愉快教育的基本特征》 ,《教育研究》1994年 9 月。
　　[6]《教育研究》09年第10期第56,57页。
　　
　　作者简介:杨盼盼,武汉科技大学外国语学院。

• 杨盼盼： 浅谈中学教学中的情感教育　/　文学教育·中旬版 2010年第6期