[摘要]课堂教学是语文教学的主要渠道,在这一环节中作为教师如何提高学生语文水平,如何提高自己的课堂教学质量,一直是重点探讨的问题。经过实践运用,在语文课堂教学中实施分层教学法,对全面提高学生的素质十分有效。本文主要论述了语文课堂教学中分层教学法的具体分层方法及其相对优势。
　　[关键词]语文;课堂教学;分层教学法;优势
　　
　　中国有这些话:“因材施教”;“因人而施之,教也,各成其材矣,而同归于善”;“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。其意思都是指,根据学生的个体差异实施区别对待、分层教学,才是有效的教学方法,才能最大限度的发挥每一个学生的优势。
　　一、合理分层,以人为本
　　各个学生因其遗传因素、社会环境因素、心理因素、智力因素的不同,形成了千差万别的个性差异,其学习方式、接受程度、理解能力等也都各自不同。因此,在教学中就应该以分层方式区分开来,根据学生不同的学习基础、学习能力、学习习惯、学习方式、学习态度以及个人素质、交际能力,结合语文教材的特点,将学生分成若干小组,若干层面分别进行课堂教学,分别进行教学指导,促使每一位学生在原有的学习基础上都有不同程度的提高。
　　具体操作一般采用以下方式进行:一是按照各学生现在的掌握知识的基础水平;二是按照各学生的思维方式及记忆能力;三是按照各学生的实际操作能力。
　　每一位学生在不同的课例中经过一段时间的培养,所表现出的具体情况肯定是会不一样的。只有提高对于分层教学理念的理解与落实,才能使每一位学生都成为学习的主体,让每一位学生都能得到较大的提高,不仅是在学习上,还在于其综合素质上。分层使每一位学生都能看到成功的曙光,并相信经过自己的努力确实能获得成功并在学习中不断自觉进取。
　　二、分层备课,因材施教
　　教师在课堂教学中要想做到得心应手,课前备课很重要。在课堂分层教学中,就必须做好分层备课工作。教师除了要熟练把握好“教材”之外,还要把握好“人才”,要熟悉课堂各学生的不同优势及弱势,对怎样的学生采用怎样的教学手段,如何应对分层课堂上可能出现的情况并进行不同的引导,教师在课前都必须要有充分的准备及思考。
　　备课时,教师首先要转变自己的角色,把每一位学生当做不同的个体,从学生角度出发,考虑到不同学生的不同具体情况;最大限度的为每一位学生提供自我展示的舞台,真正做到使学生发挥其学习主体的作用;做好准备尽量使每一位学生都积极主动地参与到课堂讨论中,并且使学生感受到活泼愉快的教学氛围。
　　备课目标分层递进,适应了不同学生的具体需要与基础,克服了后进学生的自卑感与消极感,使教学内容变得容易接受,增加了学生的学习兴趣,使教学效果及学生参与都达到最佳状态。
　　三、分层教学,多层互动
　　分层教学不能限定在同一种模式中,而是要根据具体情况采取不同的方式。不管用什么方式,都必须面向学生,使学生主体地位得到落实,注意层次互动、取长补短、资源共享、共同进步。
　　在课堂提问方面,问题要对口、难易程度适度,高低适人,使学生有兴趣的钻研问题积极回答,让不同层次的学生都尝到成功的喜悦。这样分层次的课堂提问方式,克服了在教学中“问之不切,听之不专”、部分学生“听而不思”、“听之无法思考”等种种课堂不良现象,同时可以加上一些课堂踊跃发言奖、课堂准确发言奖等鼓励手段,从而调动起不同层次的学生参与学习的积极性和主动性,不仅活跃了课堂气氛,又针对性的提高了各学生的能力。
　　在授课方面,教师应根据不同层次学生的情况开展有差异的教学活动。上课时首先讲解基本内容,让成绩较差的学生做课堂练习,同时给学习比较优异的学生增加一些难题,利用任务驱动的方式,放手让学生自己探索并完成学习任务。基本做到动静结合、分合有序,使学生全部参与,使不同层次的学生在课堂上都有各自不同程度的提高。教师的授课必须针对不同层次学生的个体差异进行区别对待、针对性教学,在统一要求的基础之上进行因材施教,充分调动学生的学习积极性与主动性,使不同层次的学生都能有所得。最后,对授课过程中发现的问题进行分层反馈和指导,统筹兼顾,矫正提高。与此同时,将学生所学的知识纳入到知识结构中去,形成新的知识认知结构,以保证分层教学目标的实现。分层授课可以使不同层次学生的思维在适宜的密度里进入到最佳状态,从而使每一位学生都有所发展。
　　在分层指导方面,学习较差的学生因其学习成绩差,思想负担重,表现出对学习的不感兴趣、没有信心等。对此,教师首先应卸下他们的思想包袱,不埋怨、不挖苦,耐心疏导,帮助他们查找成绩差的原因,是本身的智力问题还是学习过程中的态度问题,根据不同的分析结果,采用不同的指导方式,树立其学习信心。其次,教师应帮助其解除学习障碍,教给他们正确的学习方法,使之努力上进。对于中等生,教师应把重点放在学习方法和思考方法的指导上来。而对于优等生,他们大都比较自觉,基础牢固,但也更容易骄傲,因此,教师应该帮助教育他们戒骄戒躁,充分发挥自身的优势才能,不断培养创造性思维能力。
　　在布置作业方面,教师应根据不同层次的学生,布置不同层次的作业,减轻学生的作业负担。作业紧扣课堂学习目标,由易入难,分层递进,部分学生也可自行挑战难题,这样既减轻了学生过重的作业负担,使之能较轻松的按时完成作业,又能给优秀学生空间发展其个性能力。
　　在测试方面,也要做到适应分层教学的分层测试。分层测试是检验分层教学效果的重要手段。根据不同层次的学生所掌握的不同层次的语文学习内容,在统一答题的前提之下,另外设置不同的计分方法或者设置难度较高的选做题目,从而改变一张试卷、一个标准来衡量学生成绩的现象,使每一位学生都有机会获得相应的高分,也避免优秀学生因时时的高分而产生骄傲心理。
　　四、分层评价,因人而异
　　各个学生不管是在心理生理方面还是在知识掌握方面,都有其差异性存在,都是不同的个体。分层教学不可遗漏分层评价,这样才能有效保证不会因为学生起点的不同造成成绩等各方面的较大差异。因此,对于每一位学生,教师应该相应地采取不同的方法、标准和形式进行评价。应试教育中,人们习惯性地用同一个标准衡量每一位学生,即文化成绩好,则所有的都好;文化成绩差,则表示一钱不值,结果造成很多学生被迫厌学、逃学甚至于弃学,沦为了应试教育的牺牲品,也给社会带来了极为不利的消极影响。应试教育一把尺的最大弊病是忽视了学生之间客观存在的个体差异,从而使单一的教学评价方式压抑了学生的积极性。所谓课程改革,即是要改变不能与当今社会发展相适应的教育、教学局面。由此可见,对学生评价的改革,是教育、教学能否成功的一个重要因素。分层评价,让学生树立起更强的自信心、进取心,使其感受到成功即在身边,在每一节课中,在每一次的动口、动手、动脑中,让学生在一次成功后更加期待下一次成功的到来,有效提高学习主动性。
　　五、总体优势概括
　　由以上分析可知,分层教学法在语文课堂教学中的优势是很多的,分层教学以学生获得成功为前提,以提高学生自主学习能力为目的,实际上这个过程就是一个为学生预设成功、体验成功、再次渴望成功的过程。
　　分层教学法可以帮助一些学生克服某些学习上的心理障碍,如分层授课、分层提问、分层指导、分层布置作业、分层评价的设计,可以让部分学生克服在学习过程中产生的自卑感和消极感,增强自信心,逐步养成敢学、敢追、敢超的自主学习习惯。这样,使不同层次的学生都能具备一种愉快轻松的心境投入到学习中去,达到整体的递进提高,避免在学习过程中优等生主动、中等生被动、差生不动的局面,刺激不同层次学生的学习激情与欲望,形成学生学习的最佳心理发展过程,不断提高不同层次学生学习的有效参与度与学习积极性。
　　
　　参考文献:
　　[1]杨学军.让学生在分层教学中享受成功的快乐[J].教师,2008.
　　[2]崔宏伟.语文分层教学法的探讨与研究[J].文学教育,2008.
　　[3]林明存.实施“分层递进” 教学 全面提高语文素养[J].科研视窗,2008.
　　
　　作者简介:谢丽娟,女,贵州遵义人,研究方向:小学语文。

• 谢丽娟： 语文课堂教学中分层教学法的优势　/　文学教育·中旬版 2010年第6期