[摘要]本文以Bloom提出的六个教育目标为指导,分析了英语课堂中教师该如何设置出让旨在发展学习者的高级思维能力的问题,从而提高课堂效率。
　　[关键词]认知层次;思维能力;问题设置
　　
　　一、为什么要提问题
　　Bloom(1956)率众多学者共同制订教育目标分类系统的认知领域,分为知识(knowledge)、理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评估(evaluation)等六个阶层。这六个教育目标标志着不同的认知层次,而且难度是逐级上升的。
　　教师话语对学习者理解语言输入起着不可估量的作用,而且这种作用对二语习得是非常重要的(Ellis, 1994):有效的教师话语能为促进学习者的语言理解和语言产出提供关键的帮助。作为学生语言输入的重要来源和诱发课堂互动的方式,教师的课堂提问会影响教育目标的实现,因此成为外语课堂教学研究的一个重要课题。
　　二、问题的分类
　　迄今为止,大多数的英语课堂提问主要分为两大类:
　　1、展示性问题(display questions)这类问题的设计可以复习学习者前面习得的知识并检查理解层次的知识,目的在于弄清语言结构或某个知识点的意义,而且这些问题都有非常明确的答案,如:
　　a)What does ..... mean?
　　b)When do we use .....?
　　c)What comes after .....?
　　d)What’s the opposite of .....?
　　e)Where’s the stress in .....?
　　2、 参考性问题(referential questions)这类问题要求学习者能提供信息、给出个人观点或揭示疑难或争论,目的不仅仅是语言更是对知识内容的理解,以及由该内容引发讨论,提出新的问题,而这些问题没有明显的“正确”答案,如:
　　a)What do you think about .....?
　　b)Have you ever....when/where .....?
　　c)If you had .....wha t.....?
　　d)What kind of .....?
　　e)How do you .....? 凡是设计得好的单元问题都能起到激发学生思维的作用。这些问题通常把逆向直觉、思维激发和争论作为吸引学习者投入持续探究的手段。这些问题应该是充分开放的(open-ended),能够适应各种兴趣和学习风格,使学习者可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。
　　三、根据不同的目的有效地设计课堂问题
　　随着课程类型、进度的变迁,设计问题的目的应做相应的调整。
　　1、在课堂的导入部分(lead-in),教师使用参考性问题帮助学习者就相关的话题发表独创性的见解(brainstorming a topic),拓展与该话题相关的词汇,预测课文内容等,以激发学习者的学习兴趣,为他们理解和接受新的语言输入做好准备。如:What do we know about…?
　　2、在语言呈现部分( presentation),问题的设计目的是帮助学习者复习以前的知识、引导他们认识句型、猜想目标语的使用方式。这时,教师使用唤起注意的问题(noticing questions)有助于学习者认清语境中的重点,如:
　　What language does he use to talk about his certainties?
　　How does she make a wish?
　　 3、在语言操练部分(practice), 教师应在操练前检查学习者是否已理解了相关概念,问题的答案必须是简洁的并在课堂中使用频率较高的,如教授时态时,教师可使用诸如以下的问题考察学习者 : “Is he talking about the past, present or future? ”“Has the action finished?”
　　 4、在口语练习中,“提问-回答”(question-response)是常见的形式,但传统的密集连锁式的提问应尽量减少,取而代之的是学习者之间互相问答练习,该活动可在全班或小组范围内开展。当学习者自己提名由某某来提出或回答问题时,他们的参与热情更高,语言的习得将收到意想不到的好效果。
　　问题的设置应与学习者的生活密切相关,并能激发学习者的积极性,如“How often do you brush your teeth?”不可能调动学习者积极配合教师,若改成“ How often do you argue with your parents?”则会引发更多的讨论,从而起到练习目标语的作用。
　　5、在提高阅读技能的课堂中,教师的问题设置应更偏重于策略,而不仅仅是语言本身。如:
　　Do you have to read everything to get the information?
　　Do you need to understand every word?
　　What do you think will happen next?
　　或者偏向于困难的解决过程,如:
　　How did you guess the meaning of that word?
　　Where in the passage did you find the information?
　　What helped you to understand what the speaker’s opinion was?
　　6、在信息反馈活动中,教师可通过下列问题获得有效信息,并启发学习者的思维,如:
　　What was difficult about that question?
　　Did you have enough information?
　　 Did you enjoy that activity?
　　四、 设置问题时的注意事项
　　问题设计的好坏在于质量而不是数量,为了使课堂问题收到令人满意的效果,在设计过程中,教师可以参考下列清单以检查是否注意了高级思维技能。
　　1、 确定明确的提问目的。
　　2、 除非核对单词、句子意思的理解或为了鼓励能力较弱的学习者,尽量少使用“yes/ no”之类的问题。
　　3、 为了达到持久性的理解,尽量使用更具有挑战性的、深层次的开放性的问题,来揭示语言的丰富性和复杂性。但同时也要注意在展示性问题和参考性问题的设置上把握平衡。
　　4、 尽量避免有非常明显答案的问题。
　　5、 问题面向全体学习者,尽可能地调动多的学习者参与。
　　6、 问题的设置要言简意赅,确保听者能够理解。
　　7、 给学习者提供相对足够的时间思考问题。
　　8、 对学习者的回答,教师做出恰当的反应,必要时,对其所犯错误进行纠正。
　　五、结束语
　　显然,我们的问题不能简单地分为 “information”“wh”“yes/no”之类,让学习者在课本中找到现有的“专家”答案。当教师在课堂上问着 “Do you understand?”“Is that clear?”“Ok?”时,学习者的反应是机械的。我们更应该避免令人难堪的一些问题,如“Are you awake?” 好的问题应当能吸引学习者,帮助他们全神贯注地进行探究学习,主动地进行深层次的思考。Bloom为我们提供了理论指导,而广大教师需要在实践中不断摸索、总结行之有效的方法,提高设置问题的技巧。
　　
　　参考文献:
　　Bloom,B.S.,et al.1956.Taxonomy of Education Objectives. Handbook I:Cognitive Domain [M].New York:Longman.
　　Ellis,R.1994.The Studies of Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press.
　　陈泽璇,何广铿.2007.课改前后高中英语教师课堂提问的对比 中小学外语教学 [M].北京:人民教育出版社
　　
　　作者简介:许春玲,顺德容桂职业技术学校。

• 许春玲： 如何优化课堂问题的设置　/　文学教育·中旬版 2010年第6期