[摘要]本文着眼于交际教学法,旨在提高其在大学英语口语教学中的可行性。笔者首先介绍了交际教学法的特征和教学原则,然后叙述了交际教学法在实际教学中的应用,其中不仅涵盖了应用的具体实践形式,还举出了教学实例进行说明,最后总结交际教学法在英语口语教学中的不足之处并提出自己的建议。
　　[关键词]交际教学;口语教学;英语口语
　　
　　当前社会,随着全球化的发展,英语口语已经变得尤为重要, 中国更是从小学就开设英语课程,但尽管如此,绝大部分的学生在进入大学后都被发现他们的英语都是“哑巴英语”。现阶段大学的口语教学,很大程度上受到传统教学法的影响,只重视语言语法的教学,而忽视了其真正的价值,即语言在交际中的运用。这样培养出来的学生通常都是高分低能,对语法、词汇等都了熟于心,但却无法运用,在课堂上羞于开口,直至口语水平低下。所以如何调动学生积极主动地开口说英语往往是口语教学的一大难题,为了使学生具备外语语言能力,能够运用外语进行交际,表达思想,交流感情,一种新型的教学法---交际教学法开始被注意,并慢慢被应用到大学英语课堂的教学中。
　　一、交际教学法
　　1、交际教学法的特征交际语言教学理论产生于20世纪70年代初。语言学家海姆斯、卡内尔(M.Canale)、斯温(M.Swain) 巴克曼等都对交际教学法做了定义。尽管他们对语言能力做出了不同的阐述,但他们都共同注意到了语言是一种帮助实现人们的交际目的的重要手段。语言涉及了心理社会文化策略等种种因素,这些因素共同决定了交际的成功不仅依赖于交际双方的语言能力,还更多地依赖于彼此的交际能力。语言学界的这些争论自然地引起了人们开始注意语言教学,如何在培养学习者语言能力的同时培养他们的交际能力也开始成为教育界关注的问题,于是注重培养学习者交际能力的交际教学法应运而生。交际法的特征在Willkins的《意念功能大纲》(No-tional Syllabus)中有充分体现,它指出了其教学大纲的设计方向,旨在教学过程中培养学生的交际能力。在交际教学法中,语言是交际的桥梁, 我们学习语言就是为了利用语言来进行交际活动,得到交际能力。在心理语言学中,学生是决定外语学习众多因素中的核心因素,是内在的因素,遵循其定律,交际教学法也指出在外语学习中要以学生为中心,根据学习的实际需要来制定教学大纲,挑选教学内容,来培养他们的外语交际能力。因此,交际教学法是以语言交际及语言应用为目的的教学理论,它的出现毋庸置疑地为外语教学增添了新的活力,为推动外语教学的发展做出了积极地贡献。
　　2、交际教学法的教学原则顾名思义,就是以交际为核心,而语言承载着信息,它是交际工具,所以外语教学就是要利用各种方式来进行有目的的交际活动,让学生通过交际过程来习得语言,掌握交际能力。但是运用交际教学法并不意味着要摈弃传统教学方法,而是要将二者结合,传统教学中的词汇、语法、翻译是交际教学法的基础。以笔者之见,交际教学法的教学原则可以归纳为以前几点:① 教学过程应采用学生为主、老师为辅的教学方式。在口语课堂上,不应该像传统课堂那样将学生当做知识的被动接受者,反之,学生应该是课堂的中心,是课堂活动的积极参加者。老师主要起辅助作用,要针对不同的话题设计出不同的交际方式,为学生的交际活动提供素材,并进行调查反馈,评估学生的交际情况。在交际教学法中,教师也不再单纯地是知识的传授者,而也是课堂中的一部分,同时也是课堂活动的组织者,学生的帮助者。这样的口语教学能使学生在运用语言的过程中提高语言的交际能力。②“开口”优于“正确”。交际教学法指出学生在课堂上应当注意自由选择恰当的语言来传递信息,由于个人英语水平的限制,学生在口语中难免会犯各种各样的语言错误,但只要他们开口说了,就应该予以鼓励,流畅性优于准确性。至于错误,可以在课后进行总结点评,并委婉的勉励学生在以后的学习中慢慢地、逐渐地进行改正。调查指出,那些在出现错误后马上被批评的学生的自尊和自信受到了严重的打击,他们在以后的学习中会因害怕犯错误而再也不敢当众表达自己的想法,从而越来越胆小,总重妨碍学生的自由交际。交际教学法在口语教学中的实际运用。交际教学活动大致有两种类型:一种是“社会交往活动”,另一种是“功能互动活动”, 前者主要包括聊天、讨论、对话、辩论、模拟、即兴表演等活动,后者包括看图说话、逻辑推理、比较异同等。 (Littlewood, 1981)对于口语课堂上的活动,教师要进行精心安排,之所以这样说是因为丰富多彩的课堂交际活动能够营造出一种和谐轻松地课堂氛围和交际语境,这有利于学生克服开口的心里障碍,可以激发学生的学习兴趣,促进交际活动的展开。下面是笔者在百度网上查到的一些口语课堂交际活动的主要形式,作简单列举:①互问互答。包括师生之间或学生之间的互问互答,包括兴趣爱好、家庭学习等。② 自由对话。可以谈论天气、新闻、通知等。③看图说话。可以边看边说、或相互讲解。④讲故事。分角色讲故事,或进行故事接龙。⑤小组活动。围绕某一个topic,各自发表意见。⑥ 角色扮演。根据情景需要,由学生扮演不同角色进行对话。⑦辩论会。把学生分成正反两方,对某项有争议的主题展开辩论。⑧观后感交流。利用多媒体设备,一起观看某部电影或短片,而后进行分组讨论,交流观后感。
　　交际教学法在大学口语课堂中存在的问题从引进到如今,交际教学法在我国已经走过了30几个年头。在上世纪80年代,交际教学理念已被写入我国高校新的外语教学大纲中,并不同程度地体现在一系列新教材的编写中,这些都肯定了交际教学法在我国的发展成果,但它同时也存在着很多的弊端。第一,交际教学法是以交际为核心,基本的语法知识包括词汇、句法、翻译等都为交际让路,这对那些习得母语的人也许非常有用,但对我们学习外语的学生是有些不合适的,很多学生指出一次交际课课上下来,尽管上的很轻松、愉快,但过后却觉得很空乏,缺少具体的内容,也无法了解学习的侧重点,继而学习效率也随之下降。而且交际教学法不注重系统的讲解语法,使得语法结构松散,对学生学习语法很不利。第二,中国各大高校多为大班和合班上课。而在交际法教学中,课堂教学一般要让学生运用交际游戏(communicative game),角色扮演(role-play)及执行任务(carry out a task)的方式来进行练习。如果让学生轮流进行练习,无论从时间上还是空间上都难以达到理想的效果。最后,当前国内的英文水平测试主要是围绕国家大学英语四六级等来进行的,考试方式与考试内容与交际教学挂钩的很少,这个大环境令交际教学难以进行真正的普及和运用。
　　二、总结
　　任何一种教学方法都有其优缺点,加之教学本身就很多面化,所以各种教学法都有自己的侧重点。交际式英语教学优越于传统教学的方式之处在于强调语言全面素质的提高。我们要在应用中学,在使用中掌握,交际法需要进一步与中国的教学环境和中国学习者的学习风格相结合,才能更好得为中国的外语教学服务。
　　
　　参考文献:
　　[1]William.Communicative Language Teaching [M]. London Cambridge University Press, 1981.
　　[2] 束定芳. 外语教学改革:问题与对策 [M]. 上海:上海外语教育出版社,2004
　　
　　作者简介:郭璐(1987—),湖北襄樊,研究方向:文体与翻译。赵秀丽(1988—),湖北宜城,研究方向:文体与翻译。

• 郭 璐 赵秀丽： 交际教学法在教学中的可行性　/　文学教育·中旬版 2010年第6期