浅谈低年级识字教学张晓英文学教育下半月2011年第9期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第9期 ID: 156136

[ 张晓英文选 ] 　　

浅谈低年级识字教学
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浅谈低年级识字教学

◇ 张晓英

　　在新课程理念的启迪下，我们针对儿童的年龄特征和认识事物的规律，充分发扬前人积累的识字教学的宝贵经验，顺利完成了本册教材的识字任务，下面谈谈笔者在识字教学中的几点做法：
　　一.识字应符合学生的认识规律，循序渐进
　　人们认识事物总是由浅入深，从感性阶段到理性阶段，小学生识字能力的培养应循序渐进。对构字率较高的独体字、常用偏旁，必须要求学生切实识记。打好这个分析字形的基础，便能有效的指导学生用“部件识记、加一加、减一减”的方法去分析记忆字形。在小学生还不会分析字形前，教师在课堂上应多花点时间板书出生字，逐一引导学生说一说“你怎样记住这个字？”对于好的方法，应随机鼓励。通过一段时间的训练，学生能主动用学到的方法尝试自我识记，也可以充分利用“语文园地”中“我的发现”板块，引导学生观察比较后抽象出汉字的一些生成规律。
　　二.识字应做到字不离词，学用结合
　　汉字是构成语素的基本单位。笔者认为，字不离词，在具体语言环境中记字、用字，确实是一条宝贵的识字教学经验。面对新教材，我一如既往的在识字中引导学生口头扩词。大多数字绝不满足于仅记课文中的一个词语，扩词时学生思维活跃，视野开阔。这样做既可丰富学生词汇，减少错别字，也能使学生感受到在生活中学语文、用语文的乐趣，能加深对新字的记忆。
　　三.识字应做到音、形、义结合
　　汉字具有表意性，中国古代的“六书”造字法，生成的大部分汉字音、形、义相关联。教学中，我对具有“象形、会意、形声”特点的生字，引导学生展开联想，丰富学生的识记表象。比如：画个太阳，教“日”，画出太阳从地平线上升起，教“旦”，进而理解“元旦”，“通宵达旦”的词义，“两人一前一后”表演教“从”，想象“三木为森，三人为众，不正是歪”的画面记“森、众、歪。”这样字形分析与画面联想同处学生脑海，不但牢记了“形”，还深悟了“义”。
　　四.识字与写字相结合
　　“眼过千遍，不如手过一遍”这话强调了动手操作的重要性，识字与写字充分结合。其一，要重视教师的范写指导。笔者认为在低年级，教师在黑板上逐一板书生字，比仅出示卡片让学生看一看、认一认效果要好些。当教师板书时，学生的目光随着笔迹移动，看得清楚，或可让学生随板书练习，眼、脑、口、手多种感官参与，能有效提高识记的正确率。其二，要重视学生的练写。我常鼓励学生想要多识字，就要把遇到的生字写一写。本册教材要求会认的550个生字学生都能坚持练写，80%的学生书写正确率达到100%。识字与写字相结合有效的完成了识字量。
　　五.培养识字兴趣，在游戏中愉快识字
　　课程标准指出，要重视激发学生的学习兴趣，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。怎样提高学生的识字兴趣呢？组织一些游戏活动，可以让学生在轻松愉快的气氛中识字。在课堂教学中，常采用的活动有以下几种：
　　①猜字谜。根据字的构成、意义编成字谜让学生猜，或让学生编字谜，如教“碧”时，有个学生把它编成了“白老汉背着王老汉，坐在石头上歇一歇。”教“闯”把它编成“一匹马直奔城门”等。
　　②编顺口溜，对于形近字，如“饱、跑、抱、泡、炮”等字，有的学生容易混淆，可把它编成“一个小书包，变化真不少，有食能吃饱，有足能赛跑，有手抱东西，有水吹泡泡，加上一把火，咚咚放花炮”。让学生看字形，议议背背，很快就记住了这些字。
　　③做动作表演：对于有关动作的字词教学中可让学生通过演示把握字义，一位教师在教《荷叶圆圆》时，对课文中的生字“蹲、停、立、展”等，指导学生一边朗读，一边做动作，学生兴趣昂然，且很快理解了字的意思。
　　④做找朋友游戏：分发卡片，学生边唱便跳上台组成新字，这也是学生很愿意参加的一项活动。
　　六.在课堂外、生活中识字
　　教材鼓励学生走出课堂，走进生活中自主识字。我动员学生识记全班同学的姓名，看标语、商标广告或阅读课外书、看电视注意随机识字，通过“识记擂台赛”活动，给他们提供展示自己才能的机会，可以更有效地促进学生记住生字，提高识字率。
　　
　　张晓英，教师，现居甘肃永昌。