诗歌教学中的语言训练牛志强文学教育下半月2011年第9期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第9期 ID: 156082

[ 牛志强文选 ] 　　

诗歌教学中的语言训练
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诗歌教学中的语言训练

◇ 牛志强

　　内容摘要：诗歌是语言的精华。诗歌教学，就应该紧扣“一字千金”的语言，让学生通过抽象的语言，在脑海里建立起具体的“形象”，再通过具体的“形象”领悟诗的语言。
　　关键词：诗歌教学语言训练策略
　　《天路》是北师大版四年级一篇文章。这篇文章的结构比较特殊，它由两部分组成：第一部分为歌词《天路》，第二部分为“青藏铁路简介”。课文主体是歌词，它描写了青藏高原的自然风光，叙写了铁路修通后藏家儿女的欢快与感激之情。“青藏铁路简介”是理解歌词的辅助性材料，它概括地介绍了修建青藏铁路遇到的困难、创造的奇迹和这条铁路所具有的战略意义。
　　1、动词的感悟
　　“青藏铁路简介”第一段中写到：它犹如一条巨龙，穿崇山峻岭，越草原戈壁，过盐湖沼泽，奔腾在莽莽的“世界屋脊”上，人们惊叹地称它为“天路”。
　　这段文字中，“穿”、“越”、“过”、“奔腾”这几个动词准确连贯地描述了青藏铁路的磅礴气势，如何让学生关注“辅助材料”中的这几个动词，并对其有深刻的感悟呢？策划教学设计时，可以这样构思——教师辅于手势，即在语言描述的过程中，适时地将“穿”、“越”、“过”、“奔腾”这几个动词用手势动作形象化。生动有效的手势是学生眼中的一道“美丽的风景线”，它能使学生在视觉上产生一种美感，内心产生一种动感。
　　2、意象理解
　　我们把诗歌中主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”。意象有“具象”和抽象“之分，如诗歌中的“上岗”、“雄鹰”等是“具象”、而“清晨”、“黄昏”属于“抽象”。“清晨”与“黄昏”这两个词语是“时间”的表达，但它们又不是确指，而是一种泛指。小学生对它的理解常常停留在具体的层面上，要告诉学生，这两个词语，说明藏家儿女日日盼，年年盼的心情。这两个词，看似不起眼，但很关键，它们表达的是一种时间的连贯，是藏家儿女渴望“铁路修到我家乡”的不间断的心绪。教学时，既要对这种意义进行讲解，又要对诗歌的写作技巧进行简单的讲解——诗歌写作，常常“以点代面”，即选取狭义的人、事、景、物以及时间与空间概念等，用这种具体可感的“象”，表达深远广袤的“意”。
　　3、代词所指
　　“那是一条神奇的天路”。“那”这一代词字隐藏在诗句中，极其普通，但它与“天路”的意境密切相关：它描绘着铁路绵延高远，直上云天的情景。关注“那”字，就是关注细节。如果将“那”换成“这”，效果就截然不同了。“那”是“远”指，“这”是“近”指。“天路”之“天”在于“遥远”，正如“黄河远上白云间”。教学时可让学生伸手比划，引领视线伸向远方，并与“这”进行比较，感悟铁路的绵延高远。
　　4、核心词语解读
　　“神奇”是歌词的眼睛。教学时，可以设计这样的环节：第一，提出问题：“为什么说那是一条神奇的天路？”让学生带着问题阅读“青藏铁路简介”第二、三两自然段，然后让学生回答。第二，教师用“因为……所以……”的句式引导学生把答案清晰化。比如：“因为青藏高原海拔高，空气稀薄，气候复杂多变，大部分地区是不宜生存的“生命禁区”。在青藏高原上修铁路面临着高寒缺氧、终年冻土、生态脆弱等巨大困难”，而我国的设计者和建设者克服了这些困难，把铁路修通了，所以神奇。“因为创造了许多世界之最，诸如最高最长的高原冻土隧道——风火山隧道、海拔最高的火车站——唐古拉车站、最长的高原冻土铁路桥——清水河特大桥……所以神奇”。
　　5、朗读的情感变化
　　诗歌的语言是作者感情运动状态的外化。语言的疾徐、疏密和虚实都蕴含着不同的情感。学生通过变化的语速、语调、表情等，把领悟到的诗境表现出来，形成回荡的诗的氛围，从而培养情怀感知。例如，指导学生朗读第一节时，语速较慢，语气舒缓，表情安详，要反映出高原的辽阔、原始、幽静。指导学生朗读第二节时，语速要稍快一些，眼神要充满渴望，这样，才能把藏家儿女“盼望铁路修到我家乡”的心情反映出来。指导学生朗读第三、四、五节时，要读出欢快与赞美，表达藏家儿女在铁路通过家乡后的兴奋及其感恩之情。
　　
　　牛志强，教师，现居甘肃会宁。