语文教学的节奏艺术许智勇文学教育下半月2011年第9期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第9期 ID: 156068

[ 许智勇文选 ] 　　

语文教学的节奏艺术
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语文教学的节奏艺术

◇ 许智勇

　　内容摘要：古人云“文武之道，一张一弛”，优美动听的乐曲以鲜明的节奏感打动听众，成功的课堂教学也应以鲜明的节奏吸引学生，做到波澜起伏、张弛有致、舒卷有度，使学生的大脑皮层产生兴奋，引起持续的注意力，充分发挥课堂的教学效能，优化教学质量。
　　关键词：语文教学节奏实施方法
　　语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界，可从以下几方面去努力。
　　一.教学语言的抑扬顿挫
　　苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度快慢、节拍强弱、力度大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏，能把自己的真切情感恰到好处地传递给学生，使他们在抑扬顿挫的语音中受到感染，从而加深对知识的理解和掌握，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。如喜悦之处，一顿挫而和乐出；伤感之处，一顿挫而悲恨出。”现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。例如《安塞腰鼓》这篇散文诗，作者以大量的排比和比喻，极力赞美了安塞腰鼓震撼人心的力量，教师在教读时，就应根据感情的需要，抓住重点字、词、句，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，把握好节奏，读出雄浑、高亢、激昂的情感，这样的教学语言，使学生听起来兴趣盎然，学生很快走进课文的意境之中，更好地理解了文章的内容。
　　二.教学环节的张弛有度
　　教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛、起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习效率。有位教师在教《记金华的双龙洞》一课时，根据课文中记述游者的足迹等内容，教师分四层设计了若干问题，每个层次既重点突出，层次与层次之间又注意有机的过度。学生细读课文，明确了“泉流”是贯穿全文的线索后，教学节奏稍有松弛，教师又立即强化教学节奏，使学生大脑又进入紧张状态:“让我们随着作者游览的足迹去观赏沿途的风光。”当学生品味这部分内容，颇感景色美妙时，教师又进一步加强教学强度：“沿途景色已如此美妙，双龙洞、冰湖洞又该是怎样的奇观呢？”当学生思考、争论、领略双龙洞的奇观后，思绪又一次放松，教学节奏再一次舒缓，教师再一次加强教学节奏：“双龙洞景色奇特，那么冰湖洞呢？”这样一张一弛、一紧一松往前推，学生的思维犹如一层层的涟漪，浮起来，荡开去，又浮起来，又荡开去……在思维的张弛、起伏中，学生的求知欲被调动起来，对学习内容的理解也层层深入。
　　三.教学容量的疏密相间
　　语文课堂在教学内容上应该有“密”有“疏”，疏密结合。有的教师往往会担心学生学不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长的两节或两节以上的课。如有一位青年教师讲授词性时，“名词”和“动词”本来只需十分钟能使学生弄懂弄会，非要讲上四十分钟才肯放心，课堂松松散散，学生的思维如“慢镜头”晃悠。由于刺激集中大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。故当语文教学进入最佳状态时，要让学生较重的负担，较大的容量，让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后，定要读之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。
　　当然，语文教学的节奏艺术追求整体之美。它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。
　　
　　许智勇，教师，现居河北魏县。

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