探究性阅读教学案例杨海峰文学教育下半月2011年第9期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第9期 ID: 156103

[ 杨海峰文选 ] 　　

探究性阅读教学案例
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探究性阅读教学案例

◇ 杨海峰

　　内容摘要：探究性阅读教学以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变为主动状态。这种教学反映出教学的主动性、合作性和问题性。
　　关键词：探究阅读案例特征
　　“探究性阅读”的核心是阅读，方式是探究。这种教学，以师生、生生互动，以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提，表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变为主动状态。
　　一.探究性阅读教学实录
　　北师大版三年级语文（下）的《大禹治水》一文通过大禹治水的故事体现单元主题“奉献”。下面是第一课时教学的“探究性”三个片段——
　　片段一：
　　师：请同学们把课题读两遍。
　　生：读。
　　师：治水的人是谁呢？
　　生：大禹。
　　师：怎样读，才能把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来？
　　生：读。大禹治水。（重音读“大禹”。）
　　师：大家把“大禹”用重音读了，表明治水的人是大禹。师：怎样读就能够把“大禹干什么”这个问题的回答读
　　出来呢？
　　生：大禹治水（重音读“治水”。）
　　师：治水。同学们读得多有气势啊。
　　片段二：
　　师：大禹为什么要治水，他是怎样治水的呢？请同学们打开课本，默读课文，思考问题。
　　生：默读。
　　师：大声朗读课文，力争读正确。
　　生：大声朗读课文。
　　师：大禹为什么要治水？
　　生：因为洪水淹没了村庄，毁坏了田园。因为父亲为治水而死。
　　师：【播放课件（洪水淹没村庄……）】请同学们看洪水肆虐的情景。
　　生：看。
　　师：听老师朗读课文第一段。
　　生：听。
　　师：请同学们一起朗读课文第一段。
　　生：齐读。
　　师：大禹治水，除了洪水破坏了家园，还有什么原因？
　　生：还因为大禹的父亲鲧为了治水被天帝命火神处死，父亲叮嘱禹要把水治好。
　　师：大禹是怎样治水的？结果如何？
　　生：大禹改变了父亲的做法。洪水退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
　　片段三：
　　师：了解了课文内容，我们就在大家熟悉的语言情境中一起学习课文的生字生词。（课件出示生字）这是课文中的二类生字，请同学们用自己的方法识记这些生字。
　　生：处，多音字。“处死”读三声，“住处”读四声。
　　生：洪，左右结构，左边三点水，右边一个共字，表明各处的水合在一起了，水势很大，所以叫洪水。（读得凶猛，洪亮）
　　二.效果评析
　　1、第一个片段，让学生朗读标题时，变换朗读的重音，把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来了，把“大禹干什么”这个问题的答案读出来了。这种读，符合主谓句这种句式特点，这就是读中探究或者说是把问题通过读的方式解决了。
　　2、第二个片段，先提出问题，然后让学生带着问题默读课文、朗读课文，即边读边思考，在此基础上，感知课文语言，解决所提出的问题。
　　3、第三个片段，让学生在熟悉的语言环境中自主识字。这种方式落实了《课程标准》的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
　　三.总结与反思
　　1、主动性。探究性教学要求老师主动地探究教材教法，指导学生展开探究性学习。老师的作用不只是传授知识，而是要主动去学习，丰富自己。学生在探究学习中主动性更为突出，表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择探究。
　　2、合作性。在探究性阅读教学中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想碰撞，这种碰撞的火花是师生之间、生生之间合作探究的产物。语文探究性教学要求学生在独立学习的基础上，强调合作精神。他们的小组讨论、社会调查等都需要合作，并且要求以小组为单位陈述观点。
　　3、问题性。语文探究性阅读教学以问题为中心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究教学的关键。
　　
　　杨海峰，教师，现居甘肃会宁。