咏梅诗的探究性阅读意义赵翠兰文学教育下半月2011年第9期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第9期 ID: 156101

[ 赵翠兰文选 ] 　　

咏梅诗的探究性阅读意义
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咏梅诗的探究性阅读意义

◇ 赵翠兰

　　内容摘要：在中学语文综合实践活动中，应引导学生通过学习探究咏梅诗学会审美，进而得到精神的升华和艺术的享受。
　　关键词：咏梅诗探究审美
　　梅花是中国人心中非常重要的审美对象，自六朝起，咏梅诗就佳作不断，进而形成一种“咏梅文化”现象。在今天，在中学语文综合实践活动中，引导学生学习探究咏梅诗，能够帮助学生学求知，学理解，学审美，使学生得到精神的升华和艺术的享受。
　　一.从咏梅诗中学习生物知识、语言知识
　　知识目标在课标中继续得到强调，咏梅诗包含着大量的生物知识、语言知识值得学生学习。
　　梅花多生在幽僻之地，村落旧宅、荒郊野外或是山脚溪边。“山边幽谷水边村，曾被疏花断客魂”（张臬《墨梅》），“一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥”（张谓《早梅》）……梅花虽然地处偏远，却多姿多彩。
　　梅花多在冬季开放，有冲雪耐寒的特性。齐己《早梅》中说：“万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。”隆冬时节，雪花漫天，百花肃杀，梅花却迎着冰雪，悄然开放，是一个美丽的报春使者。
　　梅花主要有红、白、墨三色，红的朝霞漫天，白的粉妆玉琢，黑的庄重脱俗。苏轼《红梅三首》中有“故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。”。可见，梅花有红尘之态，更有高洁之心。其次是咏白梅的诗，如王冕的《白梅》：“冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。”梅花有冰雪之色，更有冰雪之志。再次是咏墨梅的诗，还是王冕的诗《墨梅》——不过这是单用墨画的梅花，“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。梅花淡墨的颜色，似淡泊名利的胸襟，清香的气味，似纯洁坚贞的操守。
　　咏梅诗词清新俊雅，字字珠玑，句句锦绣。学生醉情吟诵，满口芳香，腹有诗书，清爽高华。
　　二.从咏梅诗中学习多角度多层次理解事物
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。咏梅的诗人众多，角度各异，视点也自然各具特色。学生在体领悟咏梅诗词神韵和妙境的同时，能够锻炼发散思维能力，提高多角度多层次理解事物的能力，锻炼探究的能力。
　　有人赞美梅花的外在美，冰枝嫩绿，疏影清雅，花色美秀，如欧阳修《对和雪忆梅花》中的“穷冬万木立枯死，玉艳独发凌清寒，鲜妍皎如镜里面，绰约对若风中仙”。有人借梅花传达友情，如陆凯《赠范晔》中的“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”，从此“折梅寄友”成为佳话。有人写梅花优美的意象，如林和靖《山园小梅》：“众芳摇落独喧妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须擅板共金樽。”有人叹梅花坚贞的品格，如陆游的《卜算子·咏梅》：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。”
　　不过，陆游在冷傲坚贞之外，还表现出愁苦寂寞，孤芳自赏的情绪，而王安石则在清高外表现出泰然的心境，“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”即使偏安一隅的几只干枝梅，一样可以在寒风中绽放出洁白的花蕾。
　　三.从咏梅诗中学习审美
　　语文课标要求学生学会审美。梅花是绝佳的审美对象，无论诗词书画均有梅花的影子。引导学生从咏梅诗中发现美，品味美是一种复杂的高品位的精神享受，可以美化我们的生活，美化我们的心灵。
　　梅花外形很美。陈亮的“疏枝横玉瘦，小萼点珠光”，苏轼的“斩新一朵含风露，恰似西厢待月来”，元淮的“晓来一树如繁杏，开向孤村隔小桥。应是化工嫌粉瘦，故将颜色助花娇。青枝绿叶何须辨，万卉丛中夺锦标”，都从不同的角度写出的梅花形态之美。
　　咏梅诗中为梅花营造的意境更美。陆游说梅花“月中疏影雪中香”，月与雪是最好的背景，营造了淡雅、疏朗的意境，再加上香味的充斥更让人流连忘返。”陆游常携一壶浊酒，趁着溶溶的月色去赏梅，在梅林下端坐一夜，他在《看梅归马上戏作》中说：“一点不杂桃李春，一水隔断车马尘。恨不来为清夜饮，月中香露湿乌巾。”
　　引导学生学会欣赏梅花诗所蕴含的知识和美，就会有见识，有情趣，有格调，有品位；就会热爱传统文化，热爱现实生活。
　　
　　赵翠兰，教师，现居江苏沛县。