质疑是引领学生阅读的敲门砖古育红文学教育下半月2011年第9期语文PLUS

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文学教育下半月 2011年第9期 ID: 156114

[ 古育红文选 ] 　　

质疑是引领学生阅读的敲门砖
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质疑是引领学生阅读的敲门砖

◇ 古育红

　　内容摘要：培养学生的质疑能力是引领学生进入语文天地的敲门砖。培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在阅读教学中，教师应当创造民主宽松的课堂环境、要为学生提供示范、要在质疑中肯定学生的求异思维以帮助学生形成质疑习惯。
　　关键词：阅读教学问题意质疑途径
　　古人云：“学贵有疑。”可见，质疑是治学的关键。古今中外，有许多关于质疑的名言。如：孟子的“尽信书则不如无书”；程颐的“学者先要会疑”；宋代理学家朱熹曾说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”；巴尔扎克也曾说“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”。可见，培养学生的质疑能力是引领学生进入语文天地的敲门砖。
　　为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在语文阅读教学中，教师应当尝试着做出如下努力。
　　一.创造民主宽松的课堂环境
　　学生是教学活动的主体，具有很强的主观能动性，为他们创设良好的心理环境，满足学生自我肯定的需要，才能调动起他们积极参与、发现问题的积极性。在教学中，我们要鼓励学生独立思考，勇于发现问题，提出问题，勇于发表自己的看法。陶行之先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”因为只有民主，才有可能发展求异思维，使有创造性的思想、见解充分地发表出来。在执教《散步》时，我让学生选择最感兴趣的部分朗读，大部分都选第七节，“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不出：我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然抛出一个问题：“你们能帮作者想出一个两全其美的办法吗。”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来。最后，还真得出了一些结论，比如：去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。
　　二.教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力
　　许多学生不会提问，教师这个时候要发挥自己的示范性，启发学生提问，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。当发现学生提出带有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的也不要求全责备。如：《变色龙》一课的结尾：“‘我早晚要收拾你!’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”我引导学生这样质疑：你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗?并说明理由。学生展开想象的翅膀，说出了许多合理而又新奇的答案，对进一步认识变色龙为虎作伥、媚上欺下、见风使舵的反动实质，具有深刻的启发意义，使语言与思维得到了同步训练。
　　三.要在质疑中肯定学生的求异思维
　　求异思维就是从不同的角度进行思考，从多方面探求不同见解、不同结论的思维，它对于培养学生独立思考的能力和习惯，对于培养学生客观地、全面地、本质地看问题，对于发展学生创造性思维能力，都有不容忽视的意义。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服学生思维的狭隘性。如果能够从整体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维水平，学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养学生阅读中的质疑能力，无疑是至关重要的。比如，《理想的阶梯》一文的论点是第三段首句“奋斗，是理想的阶梯”，那么可以启发学生提问：第一、二段是否多余？又如，教读《天上的街市》，有些学生这样设疑：天上真有街市吗？诗人为什么会从街灯联想到明灯，它们之间有哪些类似的地方？为什么天空是缥缈的？既然“缥缈”又为什么说“定然有”“定然是”“定然能够”？又如，教读《故乡》时，部分学生这样质疑：作者为什么说杨二嫂是“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”？仅仅是因为杨二嫂外貌的消瘦吗？文中多次出场的“圆规”，到底是属于什么修辞手法——比喻？借代？小说的主题究竟应该是什么？
　　
　　古育红，教师，现居广东源城。

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