“那使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，乃是水的轻歌曼舞。”这句泰戈尔的名言一直是我教书育人的座右铭。作为一名教育工作者，必须具有责任感以及对鲜活生命的敬畏，必须懂得宽容的惩罚有时是最好的教育方式。虽然如此，但有两件事让我深深地体会到“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。
　　【案例呈现】：
　　案例一：2011届高三文科A班的一节复习课前，为调节紧张枯燥的复习氛围，我让科代表打开多媒体，播放已经下载好的几首古诗歌曲。课前两分钟到教室门口，一见教室的情景，我就气炸了肺：一帮男生围在电脑前嘻哈哈的看着什么，学生徐某在操作电脑，教室里吵吵嚷嚷一片混乱。我看了一眼电子白板上的显示，他们在QQ农场中偷菜，正在这时屏幕中竟然闪出一个包含不良信息的网页。我厉声喊了一句“干什么呢，你们？”就几步冲到操作台边。学生一见我来都慌乱地回到了座位上，我关闭了投影仪，一把抓住了还在操作台边的徐某。我气冲冲地瞪着这个平时“牛皮哄哄”的学生吼道：“站在这儿！你想干什么？”不料他看了我一眼，就斜着眼睛看着天花板淡淡地来了一句“想干什么就干什么”。显然我的盛怒激怒了这个脾气火爆的学生。此时的教室仿佛凝固了，从未见过我发火的学生神色紧张地看着讲台上的我们。听到了徐某的这句话，我感觉脸上火辣辣的，手不由自主抖了起来。可怕的半分钟后，随即冷静下来的我叫徐某回到了座位上，开始了教学，但已经造成了严重的后果。那节课效果差的让人汗颜；这个有点小聪明却不怎么用功的语文天赋极好的学生，经历了这次冲突后，总是有意地躲着我，语文成绩直线下滑……
　　案例二：几周后在文科A班的晚辅导上，我发现一个女生一脸悠闲不像在学习，仔细观察仍然没能发现其中的奥秘。此时有学生举手问题，我就去辅导了。几分钟后我看到女生仍然是先前的样子，就走到她跟前，这时我才发现她在听歌。正欲发作，准备以没收、训斥的手段惩罚她，突然我想到之前的教训，压制住了怒气，顺势继续向前走，脑子里却在思考对策。我想，无论哪种惩罚，在教室这个环境中无异于给学生心灵施暴，往往是压而不服，会给学生的心灵留下创伤。我最终决定给学生一个台阶、一个余地，让她在内疚和感激的交织中接受一次轻歌曼舞式的教育，起到“润物细无声”的效果。
　　想到这里，我悄悄来到这位女生的旁边，神不知鬼不觉地从她耳朵上取下耳机，轻声说：“这会儿做练习效果最好，抓紧时间，有不会的问我。”边说边在抽屉里取出了MP3，连同我的教本一起放回了讲台。整个过程没有其他同学注意到，只有她知我知。下课了，我有意忘记拿教学用具出了教室。几分钟后，我回到教室取东西时，你猜发生了什么？讲台上的MP3不见了，取而代之的是写着一张“老师，对不起，我错了。MP3我拿回了，以后您看我的表现”的字条。我往下看了一眼，那位女生正怯生生地偷看我，我微微一笑，出了教室……从此之后，该生上语文课格外专注，再也没有出现过类似的错误。
　　【反思与感悟】
　　学校是一个在学生淘气与犯错的过程中促进他们成长的地方。面对教育教学的偶发事件，教师要制怒、静心、智慧，用宽容震动敏感而脆弱的灵魂。
　　第一，为人师者首要的基本素质就是制怒。看到学生犯了错误，教师没有不生气的。其实人非圣贤，孰能无过？学习、工作和生活中，大人也难免会犯这样那样的错误。何况是那些心智尚未完全成熟的学生呢？学生犯错误应该是一件极其正常的事情，换而言之，活泼好动的孩子不犯错误，那才不正常呢！教师一定要看透，再“重”的错也是“轻”的，举重若轻，这是展开批评艺术的关键。当然这一切的前提就是教师要制怒。在许多时候我们动辄发怒，其实只是因为我们忽视了制怒。
　　第二，教书育人者要有一种平和的心境。学生尊敬工作负责、雷厉风行的老师，佩服学识渊博、水平高超的老师，但他们更爱戴和蔼可亲的老师。为人师者只有平和从容、宽严适度，不失和蔼可亲之本色，才能让学生“亲其师，信其道”，达到理想的教育预期效果。苏轼有言，“猝然临之而不惊，无故加之而不怒”，我辈当牢记之。
　　第三，教师要让自己成为智慧型的职业者，应当成为校园优美环境的欣赏者、学生良好举止的赞赏者、教师神圣职业的吟诵者、课堂生命活力的激发者。要用宽容和细致的呵护去影响学生，用宽容的方式去感化学生，要尊重学生的人格、发展需要，时刻认识到，判断怎样做在教育方式上才是正确的。
　　
　　杨建峰，男，甘肃临洮县第二中学教师。

• 杨建峰： 用宽容震动灵魂　/　文学教育下半月 2011年第9期